淺談混合式教學模式在中職機電專業理論課程中的應用探索

何磊

摘 要：本文分析了中職機電專業理論課程在傳統教學過程中存在的問題，對課程教學模式進行了改進探索，實施了混合式教學模式，實現了課程教學質量的提升，發揮了學生學習的主觀能動性，顯著提高了教學效果。

關鍵詞：混合式教學；自主學習；中職

課程是教學的基本單元，是培養學生知識、能力和素質的重要載體，直接影響到人才的培養質量。這個定義不僅適用于普通教育，同樣適用于職業教育，中等職業教育人才培養與課程教學有著密切而直接的聯系。目前，我國多數中職學校專業課程仍分為專業理論課程和專業實訓課程。由于專業理論課程相對實訓課程來說較為枯燥、難以理解，而教師所使用的教學模式又會直接影響到課程的教學質量，因此選擇一種適合于中職機電專業理論課程的教學模式至關重要。

1 研究背景

中職機電類專業理論課程要求學生掌握基本的機電技術基礎理論知識以及加工工藝知識等，具有較強的理論性，對于初中起點的學生來說理解起來較為困難。長期以來，傳統中職教育的專業理論課程教學模式是：組織教學-復習回顧-引入新課-講授新課-鞏固總結-布置課后作業。這種模式以教師講授為主，偏重于對知識的系統講解，而缺乏指導學生對知識進行具體應用，教師把學生簡單地當成知識的灌輸對象，學生在教學活動中處于被動接受的地位，很難體現出現代職業教育思想中“學生為中心”的主體地位。中職學生的理論基礎本就薄弱，加上對研究對象缺乏感性認識，認為所學的理論知識抽象、難以理解，學習興趣也不高，這種教學模式只會使學生參與教學活動的主動性變差，導致學生的學習效果也會不好。

2 混合式教學模式思路分析

“教育信息化”自上世紀90年代起引起世界各國的高度關注，大多數國家均提出要將教育信息化作為促進教育教學改革與發展的重大戰略舉措。2018年4月，我國教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，強調“以教育信息化支撐引領教育現代化，是新時代我國教育改革發展的戰略選擇，對于構建教育強國和人力資源強國具有重要意義”，從國家層面上將教育信息化提到了前所未有的戰略高度。在此背景下，筆者認為將具有教育信息化背景的混合式教學模式應用到機電專業理論課程中，能夠解決傳統教學過程中存在的問題，能夠提升、改善學生學習的效果。

所謂混合式教學模式，是以建構主義、人本主義等現代教育理論為基礎，將線上學習和線下學習混合起來，使課堂教學和在線學習實現優勢互補，既能發揮教師引導、啟發的主導作用，又能體現學生在學習過程中的主體地位。筆者認為混合式教學模式的優勢在于：1）教師由傳統講臺上傳授知識的權威，轉變成學生自主學習的幫助者，在課堂教學中起到組織和指導作用，即教師起主導作用。2）學生從被動地接受知識灌輸和外部信息刺激，轉變成主動建構自己的知識技能和能力體系，即學生占主體地位。3）教學內容除了傳統的紙質教材，還配備微課視頻、教學課件和電子學案等信息化教學資源，為學生自主學習、探索和交流提供了必要的幫助和支持。⑷信息化教學環境不僅為教師提供了更廣闊的教學平臺，同時也為學生搭建了自主學習、探究和交流的認知平臺。

3 混合式教學模式應用實踐

目前流行的混合式教學模式由課前自主學習、課堂教學和課后反饋提升三個階段組成。但是由于多數中職學生自我約束力較差，自主學習和課后反饋效果難以達到預期，因此筆者在混合式教學模式應用過程中將這三個階段全部放在2學時的課堂教學中完成，即課堂內的混合式教學。為了在限定的課時內完成教學任務，筆者將混合式教學模式融入到項目教學法中，整個教學過程均在學校多媒體教室進行。

3.1 自主學習（約25分鐘）

以《焊工工藝學》課程為例，教師首先明確教學目標是培養和訓練學生全面掌握中高級電焊工所需要的工藝知識、制定焊接工藝方案及解決現場常見工藝問題的能力，根據這個目標將課程分為若干個教學項目，每個項目由不同的學習任務組成。以具體學習任務“氣割”為例，任務描述為理解氣割原理及條件，掌握氣割工藝參數的選擇以及如何提高氣割質量。知識的準備需要以下幾個方面：了解氣割的原理和過程、理解氣割的條件和常用金屬的氣割性、掌握氣割設備的使用、正確選擇氣割工藝參數，正確處理回火現象。教師將準備知識制作成微課視頻，包括任務清單、理論講解和操作展示三個部分。學生根據微課視頻進行自主學習，對學習任務進行整理分析，提前掌握基礎知識和重點內容。在此階段，學生可自行控制觀看微課的內容和速度，對無法理解的理論知識可通過查閱教材或利用網絡資源以解決疑惑，也可以現場與教師進行溝通。教師在此階段，應做巡回指導進行現場解答。

3.2 課堂組織教學（約45分鐘）

課堂組織教學以任務實施為主，讓學生運用自主學習階段所學知識參與到任務實踐中，通過分組協作、組內討論、師生互動交流來完成任務，最終實現知識內化與綜合應用的深度學習。以“氣割”教學任務為例，首先對學生進行分組，以組為單位完成“自主學習成果展示”和“氣割工藝方案制定”兩個子任務。“自主學習成果展示”可以提高學生對氣割原理、氣割條件等基礎知識的掌握，以及加強溝通表達能力。“氣割工藝方案制定”可以加強學生對知識的綜合運用能力、自主探究能力、解決問題能力及團結協作能力，真正發揮出學生在學習過程中的主體作用。

任務完成后，教師對每個小組的學習情況和任務完成情況進行評價，同時組織學生進行自我評價、組內評價和組間評價。通過評價，教師給出表揚、鼓勵和指導性的建議，學生對自我學習情況有清晰的認知，同時能夠看到別人的優點，達到了相互促進、共同提高的目的，評價結果真正做到了過程性評價和終結性評價同時兼備。

3.3 課后反饋提升（約20分鐘）

課堂組織教學結束后，學生登錄課程平臺完成拓展作業和記錄學習感受，同時可以對掌握不太牢固的知識重復學習。教師根據任務完成情況和學生反饋對微課和教學課件等進行補充和改進，力求信息化教學資源建設精益求精，更好地滿足學生自主學習需要。

4 混合式教學模式成效

實施混合式教學模式后，學生普通反映學習興趣增大，學習的方式更加自由，學習的效果顯著提升，相比較傳統教學模式更能夠發揮自己學習的主觀能動性。同時筆者認為混合式教學模式對教師本身也提出了更高要求，要求教師具備較強的教學組織能力和對線上教學資源制作整合的能力。綜合來看，混合式教學模式在中職機電專業理論課程中的應用取得了一定成效，具有較強的教學實用價值，并且能夠凸顯職業教育自身的特色，值得推廣。

參考文獻

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