關(guān)注具身認知提升閱讀教學(xué)品質(zhì)

王靜

摘 要：語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會閱讀，理解詞句的意思，感受到文章的語言美、文字美。教師要關(guān)注學(xué)生的感知，以自身認知理論為指導(dǎo)，基于學(xué)生自身認知的特點，建構(gòu)易于學(xué)生進行閱讀的課堂，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的有效情境，充分調(diào)動學(xué)生的多感官功能，讓學(xué)生在體驗中感知，在感知中思考，不斷發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：具身認知；有效情境；閱讀理解；閱讀能力

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文閱讀的教學(xué)目標“要正確、流利、有感情地朗讀，不僅要從字面上理解，還需要從情感上表達和體會。”具身認知理論認為：人的心智、理解能力都是具身的，依賴于我們身體的生理神經(jīng)結(jié)構(gòu)和身體圖式，人的認知過程、認知發(fā)展和高水平的認知深深地根植于身體結(jié)構(gòu)以及身體與世界相互作用中。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的認知情況，以具身認知為重心，建構(gòu)易于學(xué)生參與學(xué)習(xí)的課堂，融情境性、感受性、能動性于一體，充分調(diào)動學(xué)生的多感官功能，讓學(xué)生用眼睛去觀察、用頭腦去思考、用身體去行動，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點，不斷地逼近小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標，沉淀學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、基于具身認知，創(chuàng)設(shè)有效情境

語文閱讀教學(xué)離不開有效的教學(xué)情境。好的教學(xué)活動，能開啟學(xué)生的心智，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所悟。語文教學(xué)，教師需要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，依據(jù)文本具體的特點，創(chuàng)設(shè)直觀、形象、易于學(xué)生感知的學(xué)習(xí)情境，營造學(xué)生樂學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分地進行情感體驗，從而獲得最佳的教學(xué)效果。教師在創(chuàng)設(shè)有效情境時，可以借助于影視作品、實物、圖片，利用多媒體課件的聲、光、色等優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)具物的情境；也可以通過角色扮演，讓學(xué)生把自己代入文本所描述的角色中，體驗文本中的角色的言行與情感。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以把抽象的文本轉(zhuǎn)化為形象的具體情境，易于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。

如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受小蝌蚪快活地游來游去。通過手勢動作，模仿小蝌蚪游來游去的動態(tài)，形象生動地展示一群小蝌蚪的可愛形象。引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演，結(jié)合動作，分角色來閱讀文本，了解小蝌蚪在找媽媽的過程，與鯉魚媽媽和烏龜?shù)膶υ挘私饬饲嗤軏寢尩臉幼樱约翰粩嗟爻砷L，找到了媽媽。

“你們想想，小蝌蚪找到了自己的媽媽，該多高興啊！你們想，小蝌蚪會對青蛙媽媽說些什么？

誰能說一句話，后面用感嘆號，把小蝌蚪找到媽媽的喜悅心情表達出來？

例句：媽媽，我們好不容易找到你啊！

學(xué)生說：媽媽，原來你在這兒啊！

媽媽，我們終于找到你了！

你們說得都很好，小蝌蚪和媽媽見面了，大家都非常高興，它們的話該怎么讀呢？

……

二、基于具身認知，凸顯閱讀理解

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》強調(diào)，閱讀教學(xué)的目標之一是要讓學(xué)生學(xué)會理解文中詞句的意思。學(xué)生理解文中詞句的含義，并不能僅僅通過字面意思。教師可以基于具身認知，設(shè)計體驗活動，讓學(xué)生通過身體的感受，來深化文中詞句的理解，更好地建構(gòu)語文知識體系。

如教學(xué)《雷雨》時，教師為了讓學(xué)生更好地理解文中“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”，“壓”一字的含義。教師設(shè)計了讓學(xué)生真實體驗的活動，先讓學(xué)生自己用雙手做出下壓的動作，體會用力向下的感覺，然后兩人一組，一人站立，一人半蹲著，站立的人用手在半蹲著的人身上做“壓”的動作，讓學(xué)生切身感受到壓迫帶來的壓抑感。結(jié)合想象“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”體會“壓”一字的感覺。教師基于學(xué)生的切身感受，建立文本與學(xué)生之間的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具真實性，更有效果，凸顯閱讀理解的重要作用。

三、基于具身認知，彰示閱讀能力

語文閱讀教學(xué)要讓學(xué)生感受文本的語言美。讓文本的語言美感染學(xué)生，浸潤學(xué)生的心靈。基于具身認知，教師可以讓學(xué)生在閱讀時配合身體的動作，使學(xué)生達到身心合一的狀態(tài)。語文閱讀是身心相配合的活動。在閱讀時，教師要營造寬松的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自己選擇閱讀的方式，放松身體，自覺、有效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行語文閱讀時，可以讓學(xué)生進行有身體節(jié)奏的閱讀。讓學(xué)生通過身體的動作來感受文本的節(jié)奏，感受文本的語言美，體會文章的情感。

如教學(xué)古詩文時，教師先讓學(xué)生讀準字音，理解詩文的含義。在理清詩文含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大聲吟誦，讀出節(jié)奏，讀出韻味。學(xué)生可以像古人讀書時一樣，聲音一揚一頓，搖頭晃腦；也可以像古代的讀書人一樣，邊舉著書，邊大聲地誦讀；還可以像古代詩人作詩時，反復(fù)吟誦某一句詩句，不斷揣摩，細心體會。

再如教學(xué)童詩時，教師可以從學(xué)生感興趣的話題引入新課，教學(xué)時，以反復(fù)誦讀，讀出韻味，讀出感情，細心體會，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中展開想象的翅膀，去品味、去思考，以詩味的目光去觀察多姿多彩的生活。

綜上所述，語文教學(xué)是為了學(xué)生的發(fā)展。語文閱讀應(yīng)依靠學(xué)生開展和進行，離不開學(xué)生全身心投入。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)真正認識和發(fā)現(xiàn)學(xué)生，從學(xué)生的認知特點出發(fā)，關(guān)注具身認知，明確閱讀的方法，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計體驗活動，讓學(xué)生通過身體的感受，來感受文章的語言美，來增強情感體驗，提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。教師在每一個閱讀環(huán)節(jié)中，時時刻刻要關(guān)注學(xué)生，堅守學(xué)生立場，更大限度地發(fā)展學(xué)生的語文閱讀能力，才能有效地沉淀語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

董芬.具身認知理論下的課堂教學(xué)意蘊及其策略研究[J].教育導(dǎo)刊（中），2013（12）：19-21.