關注具身認知提升閱讀教學品質

王靜

摘 要：語文教學要讓學生學會閱讀，理解詞句的意思，感受到文章的語言美、文字美。教師要關注學生的感知，以自身認知理論為指導，基于學生自身認知的特點，建構易于學生進行閱讀的課堂，創設課堂教學的有效情境，充分調動學生的多感官功能，讓學生在體驗中感知，在感知中思考，不斷發展學生的語文學科素養。

關鍵詞：具身認知；有效情境；閱讀理解；閱讀能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文閱讀的教學目標“要正確、流利、有感情地朗讀，不僅要從字面上理解，還需要從情感上表達和體會。”具身認知理論認為：人的心智、理解能力都是具身的，依賴于我們身體的生理神經結構和身體圖式，人的認知過程、認知發展和高水平的認知深深地根植于身體結構以及身體與世界相互作用中。在小學語文教學中，教師要關注學生的認知情況，以具身認知為重心，建構易于學生參與學習的課堂，融情境性、感受性、能動性于一體，充分調動學生的多感官功能，讓學生用眼睛去觀察、用頭腦去思考、用身體去行動，結合學科教學內容的特點，不斷地逼近小學語文閱讀教學的目標，沉淀學生的語文學科素養。

一、基于具身認知，創設有效情境

語文閱讀教學離不開有效的教學情境。好的教學活動，能開啟學生的心智，讓學生學有所獲，學有所悟。語文教學，教師需要從學生的學情出發，依據文本具體的特點，創設直觀、形象、易于學生感知的學習情境，營造學生樂學的學習氛圍，讓學生充分地進行情感體驗，從而獲得最佳的教學效果。教師在創設有效情境時，可以借助于影視作品、實物、圖片，利用多媒體課件的聲、光、色等優勢，創設具物的情境；也可以通過角色扮演，讓學生把自己代入文本所描述的角色中，體驗文本中的角色的言行與情感。這樣的情境創設，可以把抽象的文本轉化為形象的具體情境，易于學生的學習興趣激發。

如教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師利用多媒體創設情境，讓學生感受小蝌蚪快活地游來游去。通過手勢動作，模仿小蝌蚪游來游去的動態，形象生動地展示一群小蝌蚪的可愛形象。引導學生通過角色扮演，結合動作，分角色來閱讀文本，了解小蝌蚪在找媽媽的過程，與鯉魚媽媽和烏龜的對話，了解了青蛙媽媽的樣子，自己不斷地成長，找到了媽媽。

“你們想想，小蝌蚪找到了自己的媽媽，該多高興啊！你們想，小蝌蚪會對青蛙媽媽說些什么？

誰能說一句話，后面用感嘆號，把小蝌蚪找到媽媽的喜悅心情表達出來？

例句：媽媽，我們好不容易找到你啊！

學生說：媽媽，原來你在這兒啊！

媽媽，我們終于找到你了！

你們說得都很好，小蝌蚪和媽媽見面了，大家都非常高興，它們的話該怎么讀呢？

……

二、基于具身認知，凸顯閱讀理解

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，閱讀教學的目標之一是要讓學生學會理解文中詞句的意思。學生理解文中詞句的含義，并不能僅僅通過字面意思。教師可以基于具身認知，設計體驗活動，讓學生通過身體的感受，來深化文中詞句的理解，更好地建構語文知識體系。

如教學《雷雨》時，教師為了讓學生更好地理解文中“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”，“壓”一字的含義。教師設計了讓學生真實體驗的活動，先讓學生自己用雙手做出下壓的動作，體會用力向下的感覺，然后兩人一組，一人站立，一人半蹲著，站立的人用手在半蹲著的人身上做“壓”的動作，讓學生切身感受到壓迫帶來的壓抑感。結合想象“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”體會“壓”一字的感覺。教師基于學生的切身感受，建立文本與學生之間的聯系，使學生的學習更具真實性，更有效果，凸顯閱讀理解的重要作用。

三、基于具身認知，彰示閱讀能力

語文閱讀教學要讓學生感受文本的語言美。讓文本的語言美感染學生，浸潤學生的心靈。基于具身認知，教師可以讓學生在閱讀時配合身體的動作，使學生達到身心合一的狀態。語文閱讀是身心相配合的活動。在閱讀時，教師要營造寬松的閱讀環境，讓學生自己選擇閱讀的方式，放松身體，自覺、有效地學習，讓學生擁有持續的學習狀態。教師在引導學生進行語文閱讀時，可以讓學生進行有身體節奏的閱讀。讓學生通過身體的動作來感受文本的節奏，感受文本的語言美，體會文章的情感。

如教學古詩文時，教師先讓學生讀準字音，理解詩文的含義。在理清詩文含義的基礎上，讓學生大聲吟誦，讀出節奏，讀出韻味。學生可以像古人讀書時一樣，聲音一揚一頓，搖頭晃腦；也可以像古代的讀書人一樣，邊舉著書，邊大聲地誦讀；還可以像古代詩人作詩時，反復吟誦某一句詩句，不斷揣摩，細心體會。

再如教學童詩時，教師可以從學生感興趣的話題引入新課，教學時，以反復誦讀，讀出韻味，讀出感情，細心體會，在輕松愉悅的學習氛圍中展開想象的翅膀，去品味、去思考，以詩味的目光去觀察多姿多彩的生活。

綜上所述，語文教學是為了學生的發展。語文閱讀應依靠學生開展和進行，離不開學生全身心投入。在語文課堂教學中，教師應真正認識和發現學生，從學生的認知特點出發，關注具身認知，明確閱讀的方法，創設有效的學習情境，設計體驗活動，讓學生通過身體的感受，來感受文章的語言美，來增強情感體驗，提升閱讀教學的品質。教師在每一個閱讀環節中，時時刻刻要關注學生，堅守學生立場，更大限度地發展學生的語文閱讀能力，才能有效地沉淀語文學科核心素養。

參考文獻：

董芬.具身認知理論下的課堂教學意蘊及其策略研究[J].教育導刊（中），2013（12）：19-21.