提升小學語文核心素養的教學方式之研究

單洪森

摘 要：語文是學生在小學階段主要學習的科目之一，通過學習語文，學生的人文素養、教育素養、科學素養以及創新素養得到了很大的提升。除此之外，通過小學語文課堂教學，學生的審美情趣與審美能力均得到了很大的提升。而這些則正符合了新課程改革后在《義務教育語文課程標準》中對學生核心素養的培養要求。教師應當不斷尋求小學階段提升學生語文核心素養的教學方式。

關鍵詞：小學語文；核心素養；教學方式

所謂核心素養，則是指學生通過課堂學習，在不斷提升自身文學素養的同時，使自身的道德修養、文化品質、審美能力、情感體驗等方面均得到有效提升，從而真正實現學生的全面發展。那么，小學語文教師應如何有效地提升學生的核心素養呢？這便需要教師不斷探尋、摸索真正適合學生的教學方式。

提升小學語文核心素養的教學方式：

一、教師積極引導，以身作則，激發學生學習興趣，提升綜合素養

“興趣是最好的老師。”同樣，對于小學階段的學習也是如此。小學階段的學生年齡較小，對于事物的好奇心較強，但是積極性卻不高。那么，教師應當結合學生這一特點，在課堂教學中不斷激發學生的學習興趣，只有學生對語文學習的知識感興趣，才會積極主動地去探索，才會愿意跟隨教師去學習。這樣一來，教師便可以恰當地引導學生，使學生愿意跟著教師的腳步去接受新的知識。同時，對于知識體系中所涉及的人文情懷與道德品質等方面的內容，教師則可以以身作則，起到榜樣的作用，從而使學生更加透徹地去感受其中的內涵，從而使學生在學習知識的過程中，不斷地去提升自身的綜合素養。

例如，在教學《吃水不忘挖井人》時，本節課的教學目標在于使學生珍惜眼下所擁有的，懂得感恩。那么，教師可以結合學生日常生活中最息息相關的“水”導入課堂教學內容。通過詢問水的來源來激發學生的學習興趣。這樣一來，教師既為學生普及了相應的科學知識，又使學生感受到了勞動者的不易，最重要的是使學生學會感恩。這樣的課堂教學既豐富了學生的文學積累，又提升了學生的道德素養。

二、教師適當拓寬課堂范圍，提升學生文學素養

語文學習的本質是使學生通過課堂教學去不斷地積累文化知識，從而進一步地提升自身聽、說、讀、寫等方面的能力。但是，對于小學階段的語文教學而言，學生僅憑課堂上教師講授的知識去提升自身的文學素養是遠遠不夠的。中華文化上下五千年，學生所要學習的知識還有很多。因此，教師僅僅去激發學生的學習興趣是遠遠不夠的，還應當不斷拓寬課堂教學的范圍，在課堂教學中適當為學生延伸課堂教學內容，并為學生推薦相應的課外讀物。這樣一來，既提升了學生的文學素養，同時，也使學生不斷感知語文知識的魅力，體會其中的人文情懷，感受其中所蘊含的情感態度與道德素養。這樣一來，學生既提升了文學素養，又提升了自身的綜合素質與綜合素養，實現了自身的全面發展。

例如，在教學《我叫“神州號”》時，教師則可以通過多媒體為學生介紹我國航天事業的發展史，播放楊利偉“飛天”視頻。這樣一來，激發了學生的學習興趣，同樣使學生積極主動地去閱讀相關資料，更重要的是使學生去感受作為一名中國人的驕傲，使學生向我國默默無聞的科學工作者致敬，逐漸培養學生的愛國情懷。

三、教師豐富課堂教學形式，調動學生學習積極性

傳統教學形勢下的小學語文課堂教學大多以教師的“滿堂灌”為主。在這樣的教學形勢下，學生逐漸失去了對語文學習的興趣，漸漸地失去了對語文學習的積極性。這樣一來，單一、片面的小學語文課堂教學模式并不利于學生的成長與發展。那么，針對這樣的教學現狀，教師則應當結合學生特點與教學內容，不斷豐富教學形式，將諸如多媒體教學等形式逐漸引入到小學語文課堂教學中來，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時，調動學生學習的積極性。同樣，作為教師應當深刻理解新課程改革后的教學理念，使學生真正成為課堂教學的主人，使學生在課堂教學中積極發言，不斷探索，逐漸激發學生的創新意識與創新能力，真正實現小學語文教學的意義。

例如，在教學《奶奶的白發》時，教師則可以組織學生以小組的形式去討論自己印象中的奶奶，通過學生的積極討論后，學生便會在教師的引導下，在課堂教學中積極發言。那么，教師則因勢利導，使學生懂得“白發”的意義，使學生感受中華民族孝親敬長的傳統美德。

作為教師，是課堂教學的引導者、組織者、參與者，其應當充分認識到學生在課堂教學中的主體地位。通過豐富的語文課堂教學，不斷激發學生的學習興趣，使學生積極地去探索文學知識，使學生在學習過程中，不斷提升自身的文學素養，感受其中所蘊含的道德修養與情感態度，使課堂教學真正圍繞語文核心素養展開，從而為實現學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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