“樂動”星級綜合評價體系的實施途徑

凌軍霞

【摘要】本文以玉林市玉州區萬秀小學實踐教育質量綜合評價為例，論述“樂動”星級綜合評價體系的實施途徑，構建“樂動”星級綜合評價體系頂層設計，打造出人人參與評價的文化形態“樂動”校園，以構建任務明確的管理系統，采用具有易操作性的評價工具，以探究多元化的綜合評價內容和方式，推動學校教育質量的有力提升。

【關鍵詞】綜合評價 教育質量 萬秀小學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12A-0006-03

教育部《中小學教育質量綜合評價指標框架（試行）》（以下簡稱《框架》）中，要求從“學生的品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況”五個方面形成20個關鍵指標，用綜合性的教育質量評價標準，引導學校全面實施素質教育。在教育質量評價改革試驗的促進下，我校探索出以學?！皹穭印蔽幕癁橐I，適合師生評價能動成長的“個性”研究成果——“樂動”星級綜合評價體系?！皹穭印毙羌壘C合評價體系的價值品質，體現在依據《框架》引領，以社會主義核心價值觀為教育核心，培養具有中國核心素養的學生為積淀，把人的內在品質作為價值評價的重點。以下，筆者以玉林市玉州區萬秀小學實踐教育質量綜合評價為例，探索“樂動”星級綜合評價體系，對于關注學生形成內在品質的多樣性與外在成長價值的多維性實施路徑。

一、構建“樂動”星級綜合評價體系的頂層設計

在不斷深化教育改革的背景下，教育評價作為教育工作的指揮棒，在教育工作方面發揮重要的引領作用。學校緊緊圍繞習近平總書記對教育工作“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，明確探索教育質量綜合評價體系的頂層設計引領，即依據《教育部關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》（以下簡稱《意見》）及《框架》精神，依托MS-EEPO有效教育的理論及操作體系，結合學校體現“處處是教室、處處是展臺、處處是講臺”，無處不教育動靜結合可操作性“樂動”文化創建，構建出“樂動”星級綜合評價體系，促進學校教育質量的提升。

二、打造人人參與評價的文化形態“樂動”校園

學校重視校園空間的教育評價價值，既思考“學習者需要什么樣的學習方式”，也思索“什么樣的學校環境適合學生綜合評價促能動成長”。校園空間的背后是對學生的認知，是對學校文化的認同以及對教育的認識。學校以“讓孩子們享受教育的快樂”為辦學理念，一是創設人人參與的評價文化氛圍?；顒訁^域、櫥窗、活動區域、樓道、連廊、長廊、運動場域，校園處處都是師生參與創作和評價的作品，形成動態的校園文化等，使學生對自我綜合評價形成一種自覺，讓綜合評價促進學生能動成長。二是創建區域活動平臺。根據“處處是教育、處處是講臺、處處是展臺”的理念，校園設立有藝術廳、體育廳、休閑廳、創意廳等區域活動廳，建有萬秀書苑、機器人室、陶藝室、美術室、音舞室等區域開展活動。每個區域有思維墻，學生根據思維發散自主確定創作，在每個區域設有展臺，給學生創造人人參與創作、人人參與評價的機會。學生在活動區域里既得到“學、思、行”的實踐能力評價，獲得思維擴張，又感受到快樂，培養學生持續發展的潛能。

三、研發任務明確的科學管理系統

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W校以“樂動”文化立足校本，以生為本，構建一個科學的、任務明確的組織管理系統，形成以團隊形態實現評價工作人文管理特色——Z管理。評價組織管理體系由團隊、團聯隊組成，成立教師團隊、班級團隊、少先隊團隊、家長團隊等平行性團隊，由團隊形成交互型的團聯隊，構建平行性、交叉性的管理方式，采用自上而下及自下而上管理、彈性管理、矩形結構管理、集成管理等管理調控，使各階段、各部門的工作能夠有序進行，順利高效地完成各自的質量目標。學校以MS-EEPO有效教育的管理方式、操作方式進行評價調控管理，形成“人人重視綜合評價，人人探究綜合評價”的良好氛圍，促進教師、學生、家長全員參與到綜合評價實踐中。

《意見》初步建立綜合評價的指標框架，但還需按照學校的不同性質和特點進一步研究細化。學校的Z管理根據“學生的品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況”五大板塊20小項指標，依托“爭星”的評價方式構建學生“樂動”星級綜合評價結構框架，20小項指標分別細化為包括禮儀星、勤儉星、環保星、安全星、守紀星、誠信星、尊重星、樂觀星、愛國星、集體星、愛校星、夢想星、會學星、實踐星、合作星、樂思星、體能星、審美星、約束星、才藝星、能動星、快樂星等38顆星的星級評價。用星級評價的方式對學生分低、中、高年段進行全面分層評價，制訂各星的三級評價標準，一級是評價要點，自編三字歌謠讓學生熟記，二級是評價范疇，三級指標是具體量化標準。對一些抽象指標如理想信念、求知欲等都開發有效的量化標準，讓評價內容變得具有操作性和實效性。這個“爭星”評價是一個開放的系統，能實現評價的關鍵在于全面性和可操作性，特色在于“爭星”評價是根據三級評價標準，各年級各班根據不同年齡、不同學段以及評價目標的差異，及時進行調整，可增可減、靈活評價。

“樂動”星級綜合評價體系，采用自上而下及自下而上管理，改變以往分散、隨意的行為研究做法，集點狀為塊面，變零星為序列，保證學生綜合評價建設不斷向綜合性、系統性發展。這樣有利于促進學生認識自我、規劃人生，積極主動地發展;有利于促進學校把握學生成長規律，關注學生成長差異，切實轉變學生培養模式;有利于促進評價方式改革，為達成培養學生核心素養目標提供重要依據。

四、采用具有易操作性的評價工具

在實施學生“樂動”星級綜合評價時，評價工具是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，也是實現學生“樂動”星級綜合評價監測結果的主要手段。評價工具的研發采用綜合觀察評價、交流評價、測驗評價、操作評價、展示評價、自評互評等多種方式，根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，對學生的表現進行綜合有效的監測，記錄學生綜合、動態的成長，真實全面反映學生的成長狀況。如品德發展水平星級評價中，首先根據學校架構的“一三三三四”樂動德育體系，制訂禮儀星、節約星、環保星、安全星、守紀星、誠信星、愛國星、愛校星等三級評價指標，每個星級評價運用MS-EEPO有效教育操作方式的操作點，如5J中的單元組、表達呈現、約定等作為評價的載體，這些載體也制訂相應的評價要求。其次，分學期制訂學校德育評價調控表、活動推進表，制訂校級管理評價工具。班級制訂推進表、活動評價工具?；顒釉u價工具還要根據具體活動要求，再修改相應的評價量化標準。如在“愛心義賣活動”中，誠信星的評價量化標準，修改為買賣誠信方面更細化的量化標準。這樣的評價工具雖然多，但做到簡單易操作，實現學?！嗉墶獑卧M—個人這樣自上而下的監控，進而自下而上的檢測評價，有效解決“如何監測到學生個人”這一評價難題，體現平行、交叉的多元評價方式，展現星級評價及評價工具的時效性和科學性。

此外，我們開發學業負擔狀況監測系列評價工具，既有校級的，又有班級的，校級的評價工具有星級評價工具、心理測壓工具、問卷調查工具;班級的評價工具有學習興趣調查工具、活動星級評價工具、思維排序工具等一系列工具。評價工具的實施，發揮學生在評價中的主體作用，特色化、多樣化地客觀呈現評價結果，能快速有效地監測每一名學生的行為評價結果，保證評價結果可查、可信、可用，讓評價成為孩子快樂學習和活動的動力源。

五、探究多元化的綜合評價內容和方式

教育評價的轉向，體現在評價內容從評價已知轉向評價未來生存的能力。教育評價的內容要指向學生適應未來社會發展的核心素養，指向學生的終身學習。制訂評價標準及相應的評價工具，更重要的是在實踐中進行評價操作，以檢驗評價標準及相應的評價工具是否具有可操作性。

（一）“3+7”星級活動評價方式

星級評價主要以“四個養成”——人格養成、文化養成、興趣養成、能力養成等開展系列活動為有效載體，針對評價內容進行綜合評價，探究構建學生個體發展的綜合素養有效途徑?！?+7”指的是3次班級檢測評價及7次校級檢測評價活動，每學期以10次檢測評價活動對學生做出星級評價。如學校開展的三項特色活動“童心向黨，夢想飛揚”大課間活動、“樂動傳愛心，奉獻萬秀情”義賣活動和“親近自然，樂動無限”校園露營節活動，是綜合評價監測學生“爭星”表現的校級活動。每項活動制訂相應的星級評價標準，達到標準即可獲獎，側重對學生行為評價。

另外，通過以課堂、活動觀察為評價平臺，形成多樣化的學生綜合評價方式，既有包括活動式、實踐式、滲透式、嵌入式、互動式的過程性評價，又有包括量化式、檢測式、問卷式、總結式的終結性評價。過程性評價和終結性評價靈活多樣，突出平行性和交叉性的評價功能，突現星級評價的易操作性和易接受性。

（二）“樂動”校本課程評價方式

“樂動”星級綜合評價體系與教育教學深度融合的實踐，涵蓋學校為學生成長創建的所有活動。其中“樂動德育”的“一三三三四”德育活動、“樂動美育”的“七個美”系列特色活動、“樂動課堂”的課型、學習等系列方式、“樂動課程”的學生評價互動的“樂動”校本課程群，包括獨具特色的《樂動足球》《樂動詩詞》《時節之美》等，如以“二十四節氣”為主題的校本德育課程——《時節之美》，以半個月開展一次的節氣綜合課程，課程內容涵蓋節氣認知、全學科滲透、傳統文化、愛國主題、多元智能等，每個節氣確定不同的星級評價標準，各班根據實際操作修改細化量化的星級標準，如“春分”節氣課程，低年段是“實踐星、愛國星、勞動星”的基本“爭星”評價，高年段則是“實踐星、愛國星、樂思星、勞動星”更高一級的“爭星”評價。課程實施不局限于教室，而是拓寬學習空間，不同的學習空間增加不同的“爭星”評價。學校劃分活動區域，以班級為單位輪流到藝術廳、體育廳、休閑廳、主題廳、萬秀書苑、機器人室、陶藝室、美術室等區域開展活動，教師盡可能地給學生創造參與實踐的機會，如在“萬秀書苑”增加“閱讀星”評價，在“藝術廳”增加“才藝星”評價等。評價——監測——發展——評估——完善的實踐過程，為學生提供更多快樂有效、自主選擇的學習、評價平臺?！皹穭印毙１菊n程的評價方式，改變了一直以來只關注學生發展的目標整體性、行為規范化，突出表現在更關注學生年段特殊性和教育個性化，關注學生發展的主動性，多元綜合評價學生，監測學校的教育質量。

（三）學業發展水平“樂考”評價方式

《框架》明確指出評價中小學生學業發展水平的四項指標：知識技能、學科思想方法、實踐能力、創新意識。傳統學業水平檢測是通過書面考試而獲得，以檢測學生對學科知識的掌握程度，評價學生的學業水平。書面考試評價過分強調甄別與選拔功能，忽視激勵功能和發展性功能的弊端。因此，如何有效全面地評價學生的學業發展水平成為我校探索的重點。

書面考試評價過于關注學科知識的認知把握度，無法檢測學生口頭表達能力、動手能力、創作能力、思維發散呈現和合作交流呈現等能力?！皹房肌被顒臃绞降谋O測，得出本學期學生在學業發展水平的監測結果，更加全面地對學生在知識技能、學科思想方法、實踐能力、創新意識等關鍵性指標進行評價。如對三年級語文、數學學科學生的學業能力檢測，以樂動+檢測+評價的思路開展“樂考”特色活動，確定“書寫星、習作星、閱讀星、樂思星”等八顆星的星級評價來開展活動。教師根據三年級語文學科課標要求，科學設計形式多樣的檢測項目，語文學科如“說名人事跡”“你做我猜”“說話達人”“快樂誦讀”“我是小小書法家”等，數學學科的“速算競賽、合作編題、你撥我說、巧手折紙、快樂拼圖、游戲高手、巧解數獨以及購物能手”等。這些考查項目有學生獨立自主完成的，也有單元組合作完成的，有口頭表達，也有動手操作，從不同層面檢測學生在本年級學業發展水平方面的綜合表現。

“樂考”活動的題目都是教師根據各學科、各學段、各年級學生學習的知識、學習目標、學習能力及年齡特點等進行設計，檢測內容、形式多樣化，有利于在活動中檢測學生的多元智能水平，更有利于促進學生能動、健康地發展。實施“樂考”活動評價引領師生從知識灌輸，向思維品質訓練和核心素養培養的過渡，不僅考查學生對知識技能的掌握程度，還更加有效地評價學生在學習階段性的動手操作、實踐能力、口頭表達、思維發散和合作交流等方面的變化與進步，有效解決學生學業水平評價單一性的難題，實現學業水平檢測評價從認知水平到非認知品質的提升。

（四）網絡綜合評價方式

網絡綜合評價依托“樂動”星級綜合評價系統，開展可監控性評價，如評價軟件設置于校園評價系統，包括班級、校級、家庭系統，可根據需要設置為多級板塊，各板塊按各級指標設定按鍵，評價均可按鍵完成。網絡綜合評價具有反饋及時、真正平等、真實可見的優勢。利用校園局域網，搭建星級綜合評價網上評價檢測平臺，如利用信息化技術，配合對師生課堂表現真實量化即時性評價，便于家校溝通，具有基于小學生年齡特點的構建原則，又獨具特色深受學生喜歡，減輕師生過程性評價負擔，可以發揮綜合評價本身對全面提高學生綜合素質的推進作用。

實踐證明，通過有效創新途徑實施學生“樂動”星級綜合評價，做到多角度全方位監測學生個體綜合素質過程性和結果性發展情況，實現學生評價監測成長根本目標。教學通過一系列概念、方法和技術上的轉變，實現教育質量綜合評價的多元化，為教與學服務，實現個性化、具體化培養學生核心素養目標，促進學生能動性成長。學生“樂動”星級綜合評價的實施，促進我校教育觀念、教育內容、教育方法、教育評價方式的深刻變革，對學校的教育質量具有強大的提升作用。

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作者簡介：凌軍霞（1970— ），女，廣西崇左人，高級教師，廣西特級教師，廣西基礎教育名師，廣西基礎教育名校長領航工程培養對象，玉林市“十佳校長”，研究方向：教育質量綜合評價。

注：本文系2017年省級C類課題“玉州區小學教育質量綜合評價有效策略的研究”（立項編號：2017C200）研究成果。

（責編 楊 春）