在識(shí)字教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力

【摘要】本文基于部編版語文教材的特點(diǎn)，論述在識(shí)字教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維能力的途徑，提出細(xì)化識(shí)字目標(biāo)，提升思維能力;設(shè)計(jì)有效問題，提升思維能力;識(shí)字難點(diǎn)突破，提升思維能力的教學(xué)建議，從而提升學(xué)生的語文能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 語文能力 思維能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）12A-0042-02

識(shí)字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)語文教學(xué)的重要任務(wù)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確指出在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用漢字。而在第一學(xué)段，需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的漢字就有1600個(gè)，需要會(huì)寫的有800個(gè)左右。由這些數(shù)據(jù)可以看出第一學(xué)段的識(shí)字量等于第二、第三學(xué)段的識(shí)字總量。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段掌握這么大的識(shí)字量，這應(yīng)成為教師著重考慮的問題。

一、教材特點(diǎn)

（一）在猜想中識(shí)字

猜想是學(xué)生喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。在識(shí)字教學(xué)中，以猜想的形式展開識(shí)字，對(duì)學(xué)生來說，猜對(duì)了是一種驚喜，猜錯(cuò)了也不必難過，思維會(huì)更容易被打開;另一方面，在學(xué)生猜想的過程中，既有對(duì)學(xué)習(xí)材料的分析，又有對(duì)學(xué)習(xí)材料的整合，有助于思維能力的發(fā)展。從這兩方面考慮，編者在教材中設(shè)置了猜想的內(nèi)容。如在統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》一課的識(shí)字教學(xué)中，為了幫助學(xué)生了解象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，在課后練習(xí)中編者特意編排了“猜一猜，連一連”的訓(xùn)練項(xiàng)目。（見下圖）

在這個(gè)課后習(xí)題中，“兔、鳥、竹、羊、木、網(wǎng)”都是生字，這樣的練習(xí)對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生來說其實(shí)是有一定難度的，在“猜一猜，連一連”之前，他們必須把要連線生字的楷書、甲骨文、圖畫三者在“形”上的共同點(diǎn)與聯(lián)系點(diǎn)找出來，然后對(duì)這些信息進(jìn)行整合，綜合判斷，再得出結(jié)論。這個(gè)猜想的過程其實(shí)也就是學(xué)生思維發(fā)展的過程。比如，對(duì)于“羊”字的猜想與連線，學(xué)生通過觀察羊的插圖會(huì)發(fā)現(xiàn)圖畫中羊最明顯的特征是頭上有兩只向下卷曲的角;再看甲骨文，從甲骨文的“羊”字可以看出它也有兩只向下卷曲的角。帶著這種認(rèn)識(shí)，學(xué)生從楷書中尋找與這些特征相符的漢字，很快就找出了“羊”字。這樣教學(xué)，學(xué)生在尋找與題目信息相關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)中，經(jīng)過提煉、整合與印證，發(fā)展了思維能力。

（二）在生活中識(shí)字

識(shí)字教學(xué)離不開具體的情境，也只有在具體的情境中，學(xué)生的運(yùn)用思維才有可能得到發(fā)展。因此，在低段識(shí)字教學(xué)中，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)識(shí)漢字，以提升學(xué)生解決問題的能力。如統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)“語文園地四”中的“識(shí)字加油站”。（見下圖）

這些生字都與人體器官有關(guān)，教學(xué)時(shí)，教師可以用“點(diǎn)五官”的游戲幫助學(xué)生快樂識(shí)字，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)這些漢字的同時(shí)更好地認(rèn)識(shí)自己。又如，在“語文園地六”的“識(shí)字展示臺(tái)”中，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些包裝上的生字。這些包裝上的生字學(xué)生有的認(rèn)識(shí)，有的不認(rèn)識(shí)，教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生借助認(rèn)識(shí)的生字來猜想不認(rèn)識(shí)的生字，從而使學(xué)生的思維能力在猜想驗(yàn)證的過程中得到發(fā)展。

二、教材解讀

一直以來，在語文教學(xué)中，學(xué)生思維的發(fā)展很容易被忽視，自從發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的理念實(shí)施以來，學(xué)生思維的發(fā)展才受到教師們的普遍重視。在統(tǒng)編版語文教材中，有不少凸顯思維要素的內(nèi)容，如低年級(jí)語文教材在編排上通過歸類識(shí)字把意義有共性的生字編排在了一起。以《口耳目》一課為例，文中的幾個(gè)生字都與人的身體器官有關(guān)系;《姓氏歌》中需要認(rèn)識(shí)的生字大都是人們的常見姓氏;《日月水火》一課中大都是象形字;《日月明》一課中多數(shù)是會(huì)意字等。基于教材的編排特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該把需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字看作一個(gè)學(xué)習(xí)整體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)這些生字的共性特點(diǎn)。另外，隨著歸類識(shí)字量的增多，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)識(shí)字學(xué)習(xí)的思維。最后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)識(shí)字思維來鞏固生字，以提升識(shí)字效率。

比如，《日月水火》一課中的生字特點(diǎn)就是它們都是象形字，教師要引導(dǎo)學(xué)生把它們整合起來學(xué)習(xí)，初步體驗(yàn)象形字的識(shí)字方法，使學(xué)生從猜想中、生活中提高識(shí)字能力。那么，教師應(yīng)該如何借助教材的識(shí)字內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的思維呢？

三、識(shí)字策略

在識(shí)字教學(xué)中，從思維的角度出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生識(shí)字，不僅可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)生字印象更加深刻，還可以使學(xué)生的思維能力得到提升。具體來說，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從以下方面實(shí)施。

（一）細(xì)化識(shí)字目標(biāo)

在識(shí)字教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制訂是學(xué)生識(shí)字能力得以提升的關(guān)鍵。要想使學(xué)生的思維能力在識(shí)字教學(xué)中得到發(fā)展，在制訂識(shí)字常規(guī)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還要相應(yīng)地增加思維訓(xùn)練目標(biāo)。

以統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)《古對(duì)今》一課為例，這一課需要認(rèn)識(shí)的生字有“圓、嚴(yán)、酷”等12個(gè)，需要學(xué)生會(huì)寫的生字有“古、細(xì)、李”等7個(gè)，這只是常規(guī)的識(shí)字目標(biāo)，那么，如何以這些常規(guī)識(shí)字目標(biāo)為基礎(chǔ)，制訂出細(xì)化的能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的識(shí)字目標(biāo)呢？根據(jù)這一課生字的特點(diǎn)，在“晨、暮、朝、夕”四個(gè)生字的教學(xué)上，教師可以采取歸類識(shí)字的方法，也就是通過“日字部”在“晨、朝、暮”三個(gè)生字中不同部位，推測(cè)出這三個(gè)生字可能表示的意思。另外，在“夕”字的教學(xué)上，教師可以借助“夕”字的甲骨文形態(tài)，推測(cè)出其字形與字義之間的聯(lián)系。這樣教學(xué)，可以使學(xué)生的邏輯思維能力在識(shí)字過程中得到有效發(fā)展，進(jìn)而提升識(shí)字教學(xué)效率。由此可見，細(xì)化識(shí)字目標(biāo)對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維具有十分重要的作用。

（二）設(shè)計(jì)有效問題

在識(shí)字教學(xué)中，教師也經(jīng)常會(huì)提問題，但是這些問題的提出大都僅限于這個(gè)生字誰會(huì)讀或者讀什么音等方面。事實(shí)上，這樣的問題不利于學(xué)生思維的發(fā)展，教師只有設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，才能有效提升識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

以統(tǒng)編版語文一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》一課的識(shí)字教學(xué)為例，在這一課的生字中，“燕”字筆畫多，特別難以記住。那么，怎樣才能通過有效問題幫助學(xué)生形象地記住這個(gè)生字呢？首先，教師可以把“燕”字的楷體與燕子的圖畫展示給學(xué)生看，然后對(duì)學(xué)生說：古人寫這個(gè)“燕”字特別有意思，就像是畫了一只小燕子一樣，那么，你能從“燕”這個(gè)字中找到小燕子的翅膀與尾巴嗎？當(dāng)學(xué)生找出以后，教師趁機(jī)說道：多有意思啊，古人寫字就像是畫了一幅畫一樣！你還認(rèn)識(shí)其他像這樣的生字嗎？說一說。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，而且還促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生覺得識(shí)字很有意思。在這種教學(xué)背景下，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的生字印象也更加深刻。

（三）突破識(shí)字難點(diǎn)

在識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)往往是可以激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的觸發(fā)點(diǎn)，因此，教師可以在教學(xué)中借助難點(diǎn)的突破來發(fā)展學(xué)生的思維能力。以統(tǒng)編版語文一年級(jí)上冊(cè)《小蝸牛》一課為例，課后習(xí)題中有這樣的識(shí)字要求。（見下圖）

對(duì)照?qǐng)D畫，讀一讀課文。

由上圖可見，這些帶點(diǎn)的生字在文中并沒有加拼音，習(xí)題要求學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫來猜生字的讀音。在猜讀過程中，學(xué)生比較容易讀出“蝸牛、草莓、蘑菇”這三個(gè)詞語。相對(duì)而言，由于生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，或是平時(shí)留心觀察生活不夠，學(xué)生在猜讀“發(fā)芽”這個(gè)詞語時(shí)就有一定的難度。因此，教學(xué)時(shí)，對(duì)“芽”字猜讀的過程就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳時(shí)期。那么，怎樣才能突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)“芽”字呢？教師可以讓學(xué)生從文中找出“發(fā)芽”一詞，把它標(biāo)紅以后，問學(xué)生：小樹怎么了？你能把這個(gè)詞語讀出來嗎？如果學(xué)生還是猜不出來，教師可以接著問：春天來了，小樹會(huì)怎樣？（生：當(dāng)然是“發(fā)芽”啦）這樣教學(xué)，降低了學(xué)習(xí)難度，很快突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而且也使學(xué)生的思維能力得到了明顯的發(fā)展。

總之，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的基石，更是語文教學(xué)的重要組成部分，在制訂識(shí)字目標(biāo)中，教師要從發(fā)展學(xué)生思維出發(fā)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷識(shí)字的感悟、思考與發(fā)現(xiàn)的過程，從而使學(xué)生的思維能力得到質(zhì)的提升。

作者簡(jiǎn)介：龐燕（1975— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）