“互聯(lián)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

蘆健

關鍵詞“互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 人才培養(yǎng)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”得到社會和各大高校的高度重視與密切關注。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新形勢下，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的引領作用，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供強有力保障，將促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重點，推動各類要素資源聚集、開放和共享，為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)渠道、簡化創(chuàng)業(yè)程序、構建創(chuàng)業(yè)平臺，打造經(jīng)濟發(fā)展新引擎。

隨著創(chuàng)業(yè)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)群體迅速擴大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)備受各界人士關注。而“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”在優(yōu)化教育模式、深化教育改革、開辟新的教學路徑等方面均發(fā)揮了舉足輕重的作用。因此，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究和探索顯得尤為重要。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

各高校在探索的過程中也會形成符合自己辦學特色的教育模式，高校大學生當今社會的高素質人才群體，理應走在社會前面，成為社會創(chuàng)新的引領者，大學生要想創(chuàng)業(yè)成功，創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是關鍵。雖然現(xiàn)階段我國高校創(chuàng)業(yè)教育在強化學生創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)熱情方面取得了明顯成效，但從目前來看，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式還存在一定的問題。

（一）對創(chuàng)業(yè)教育認識不足

大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育基本還處于起步階段，能把創(chuàng)業(yè)教育課程作為必修課納入到人才培養(yǎng)方案的更是屈指可數(shù)。一些高校雖然開設了創(chuàng)業(yè)教育的選修課程，但沒有給予學分認定，在開設創(chuàng)業(yè)課程的一些院校也僅僅是在創(chuàng)業(yè)意識層面給予講解，對創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的方法和路徑涉獵較少，這與師資隊伍的配備不足，以及創(chuàng)業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足也有一定關系，究其根本原因是對培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)教育中的地位認識不足，以至于大部分大學生并不了解創(chuàng)業(yè)的具體內容和內涵。學生對于創(chuàng)業(yè)教育認識模糊，理解不到位，在吉林省各高校對大學生的隨機調查中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的大學生沒有參加過創(chuàng)業(yè)課程的學習，還有一部分的大學生參與過創(chuàng)業(yè)課程的學習卻認為沒有什么收獲。這對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的各大高校而言，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了一定的困難。

（二）培養(yǎng)模式單一化

對大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的研究，是大學生創(chuàng)業(yè)教育工作最重要的內容，模式的研究有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的發(fā)展和改革，同時也能有助于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交流與推進，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，必須要建立在一個不斷改進、豐富、完善的培養(yǎng)模式當中。然而在當前的創(chuàng)業(yè)教育當中，培養(yǎng)模式較為單一，一方面是課程設置不夠豐富，課時少且缺乏實踐機會，另一方面是課程內容以及教學方法手段不夠靈活，多數(shù)還停留在講授式、灌輸式的教學方法，這在一定程度上限制了學生對于創(chuàng)業(yè)教育的理解和思考。

（三）專業(yè)課程內容滯后

互聯(lián)網(wǎng)、信息技術時代的到來，加速了各個行業(yè)的發(fā)展，知識技能的更新速度也大大提高，從而促使大學的專業(yè)課程必須能夠緊跟社會的節(jié)奏。但是目前很多高校在專業(yè)設置和課程安排上，不能做到與社會發(fā)展速度相匹配，導致高校在專業(yè)課程的設置上與社會需求出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

（四）師資隊伍欠缺

創(chuàng)業(yè)教育涉及的領域較廣，對教師的知識能力儲備，教學及實踐經(jīng)驗要求較高，一方面要為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐進行指導，另一方面要引導學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀。而目前大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，也并沒有取得專門的創(chuàng)業(yè)教育培訓資格，通常都是由管理學相關老師兼任，或者是直接由就業(yè)相關部門的老師兼任，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解多存在于理論知識水平，教學方法滯后，手段單一，缺乏社會所需的“學者型企業(yè)家”和“企業(yè)家型學者”，創(chuàng)新性和創(chuàng)造力嚴重不足。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要依托于互聯(lián)網(wǎng)，打破傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式，主動引入互聯(lián)網(wǎng)資源，整合各個渠道的豐富的創(chuàng)業(yè)教育資源和信息，構建適合當代大學生的創(chuàng)業(yè)教育平臺，更好地讓大學生認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，轉變對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的看法，真正的投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐當中去。在不斷豐富和改進學校本身的教育教學體系的同時，也可以為學生提供一個全方位學習的平臺。

（一）構建以“三個平臺”為載體的創(chuàng)業(yè)引擎

以“三個平臺”為創(chuàng)業(yè)載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)方案，構建新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。“三個平臺”指的是課程平臺、第二課堂平臺和社會實踐平臺三個平臺。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時，通過開發(fā)MOOC課和微課，開展創(chuàng)客教育，借助不同平臺和渠道強化學生創(chuàng)業(yè)精神、提升創(chuàng)業(yè)熱情，使學生能夠多方位提升創(chuàng)新能力，增長創(chuàng)業(yè)才干。

（二）健全大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的支持保障體系

1.搭建創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐平臺。大學生在創(chuàng)業(yè)過程中最大的阻礙是缺少資金、缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和能力，因此，高校要大力打造師生創(chuàng)業(yè)的實踐平臺，在創(chuàng)業(yè)教師的指導下，讓學生在專業(yè)的平臺中進行實踐，使學生處于創(chuàng)業(yè)的主體地位。

2.健全創(chuàng)業(yè)指導服務體系。各地高校的青年創(chuàng)業(yè)服務體系不同，所以各高校應結合本校辦學特色以及學生特點，從基礎環(huán)節(jié)入手，逐步強化和完善創(chuàng)業(yè)服務。學校應為有創(chuàng)業(yè)意愿并具備創(chuàng)業(yè)條件的大學生提供創(chuàng)業(yè)培訓、開業(yè)指導、產(chǎn)品開發(fā)、籌備資金、工作場所、設備、跟蹤扶持等“一站式”服務，簡化大學生創(chuàng)業(yè)程序，為大學生在申請、登記、審批等方面提供便利條件，做好后續(xù)幫扶工作，從而使大學生更好的創(chuàng)業(yè)。

3.制定大學生創(chuàng)業(yè)扶持政策。為支持大學生創(chuàng)業(yè)，高校應制定更多的優(yōu)惠政策，涉及貫穿整個創(chuàng)業(yè)過程的培訓和指導等多個方面。例如：鼓勵科研創(chuàng)新、扶持大創(chuàng)計劃;鼓勵組件創(chuàng)業(yè)團隊，進入創(chuàng)業(yè)園區(qū)層級孵化;實踐或參與創(chuàng)業(yè)可轉換學分，使用創(chuàng)業(yè)成果申請畢業(yè)答辯;允許休學創(chuàng)業(yè)等。

（三）建立“六位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

將“課程教育、模擬實訓、項目引導、競賽驅動、實踐體驗、園區(qū)孵化”的“六位一體”培養(yǎng)路徑融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式從而實現(xiàn)面向全體學生，層級遞進，不斷完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式。

1.課程教育。通過開設通識課程、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新課程及核心課程”，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂、創(chuàng)客營交流與培訓，實現(xiàn)線上線下相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。同時，針對部分學生開展網(wǎng)絡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，使學生能自己獨立開設電商店鋪，甚至是開發(fā)自己的電子商務網(wǎng)站。通過課堂讓學生了解創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，加強自身的創(chuàng)新能力和方法，同時，可以根據(jù)學生實際要求，開設其他相關課程，對學生進行專創(chuàng)融合課程教育。

2.模擬實訓。在高校開展大學生創(chuàng)業(yè)培訓和實訓可以幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)信心，增加創(chuàng)業(yè)熱情，鞏固創(chuàng)業(yè)知識，厚積薄發(fā)，為更好的創(chuàng)業(yè)打下基礎。

針對有創(chuàng)業(yè)意向的學生，通過模擬實訓進行體驗式創(chuàng)業(yè)，并根據(jù)學生的需求，有針對性的進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質訓練。通過搭建多元化遞進式的實訓平臺，對有創(chuàng)業(yè)想法的學生加強不同層次的實訓，掌握創(chuàng)業(yè)能力和方法，使學生在模擬訓練的同時，不斷試錯和完善，提高自身的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3.項目引導。高校可以開設創(chuàng)業(yè)精英班，聘請校內外專家、企業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)成功典范對大學生開展創(chuàng)業(yè)技能訓練，避免紙上談兵，撰寫商業(yè)計劃書，實施計劃是創(chuàng)業(yè)訓練。

（1）競賽驅動。面向創(chuàng)業(yè)大學生實施競賽驅動，論證項目的科學性和可實施性。學生通過參加校內外大賽，對于獲獎項目進行全程跟蹤扶持，促進產(chǎn)教融合。在一定程度上規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險，提供可實施性方案，為創(chuàng)業(yè)孵化項目做好準備，實現(xiàn)在競賽中學知識、在競賽中練本領、在競賽中長見識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新目標，同時有利于選拔優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目入駐創(chuàng)業(yè)園區(qū)，從而樹立大學生成功創(chuàng)業(yè)典范，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)熱情。

（2）實踐體驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，一方面要做好基礎知識和能力的培養(yǎng)，另一方面還要搭建學生能夠參與的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。建設創(chuàng)業(yè)實踐平臺，鼓勵學生參與并進行體驗式創(chuàng)業(yè)，高校通過減少學生投資，降低創(chuàng)業(yè)風險，讓學生能夠體驗創(chuàng)業(yè)的整個過程，同時，從公司整體架構、資金籌措等方面進行統(tǒng)一管理，使大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從理論上升到實踐，讓夢想落地。面向創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏的學生，通過入駐創(chuàng)業(yè)體驗園實踐體驗，實現(xiàn)體驗式創(chuàng)業(yè)，有助于創(chuàng)業(yè)人才從種子到苗子的軟著陸過程。

（3）層級孵化。學校對于園區(qū)入駐企業(yè)進行園區(qū)料化和社會孵化兩個層級實施，在校園內料化配備學校創(chuàng)業(yè)導師進行指導;園區(qū)外孵化根據(jù)需要聘請企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師擔任項目指導師，實施師導生創(chuàng)能力培養(yǎng)，學生通過在導師所在企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐一方面可以實現(xiàn)增長創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，另一方面可以直接與有社會成熟的企業(yè)接軌，對于了解供需雙方需求有很大幫助，企業(yè)導師可隨時指導學生創(chuàng)業(yè)方法，使學生技術成果快速轉化為成熟技術產(chǎn)品。企業(yè)導師與學生的技術相結合，提高了企業(yè)活力和創(chuàng)新力，促進了學生科技創(chuàng)業(yè)成果轉化。

面向創(chuàng)業(yè)實踐能力較高的學生進行層級加速孵化，助推社會實踐創(chuàng)業(yè)。學校可以根據(jù)學生能力差別鼓勵入駐創(chuàng)業(yè)孵化園和科技園進行孵化式創(chuàng)業(yè)，對于每個孵化項目配備校內外雙創(chuàng)指導教師，實施師導生創(chuàng)和師生共創(chuàng)。

（四）提升師資隊伍的綜合素質

高校應采取多種方式，深化教師教育改革，為教師深造和實踐盡力提供便利條件，提升師資隊伍水平和能力，并通過教學、科研、實習和技術開發(fā)、企業(yè)掛職鍛練、產(chǎn)學研合作等形式，培養(yǎng)和造就更多復合型的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。

學校應高度重視創(chuàng)業(yè)教師隊伍的培訓和提高，把任課教師進修學習、業(yè)務培訓、考察交流、科研進展納入學校整體師資培養(yǎng)計劃，通過組織業(yè)務培訓、科研課題研究等方式不斷提高本校的教育教學和科研水平;同時可以適當引入校外有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或企業(yè)管理經(jīng)驗的兼職教師比例，提高教師理論和實踐知識水平。

三、結語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，有利于指導和引領大學生創(chuàng)業(yè)實踐，增強創(chuàng)業(yè)教育的自黨性和方向性。高校能否為地方經(jīng)濟培養(yǎng)出合格的創(chuàng)業(yè)型人才是高校社會職能的真正體現(xiàn)。針對高校大學生自身的創(chuàng)業(yè)需求，遵循創(chuàng)業(yè)素質的形成規(guī)律，探索適合高校特點的創(chuàng)業(yè)教育模式，可以為高校創(chuàng)業(yè)教育特色化建設提供新的思路和方法，推進校企合作，產(chǎn)學研有機整合，推動和帶動高校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)范化發(fā)展。

面對人才培養(yǎng)質量黨爭的嚴峻挑戰(zhàn)，高校必須轉變創(chuàng)業(yè)教育思想，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，注重創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，增強社會實踐能力，使當代大學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，順應潮流，全面發(fā)展。