中職學校德育課考核方式改進策略

閆繼來

【摘 要】本文分析中職學校德育課程考核評價模式單一而片面展現學生的學習結果，注重理論知識的考核而弱化德育課的教育功能，只注重考核結果而輕視教學流程的審核等問題，提出中職學校德育課考核方式改革路徑：考核方式應該朝多元化方向轉變、考核內容由知識深化轉為能力培養、考核主體由單一轉變為多元。

【關鍵詞】中職學校 德育課 考核方式 改進策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0029-02

隨著我國教育改革的迅速推進，傳統中職德育教學考核模式暴露出了不少問題，其已經無法有效貼合當前的時代發展步伐。德育的核心特點是學生心靈方面的培養，同時還要求學生對道德、經濟、政治、法律等內容形成相對完整的認識，以此促進綜合素養的形成，深度提高學生的社會認知能力。因此，有必要改進中職學校德育的考核方式，為學生今后學習成長提供幫助，為就業提供相應的資本支持。

一、中職學校德育課程考核現狀

（一）考核評價模式單一，片面展現學生的學習結果

現有中職學校德育課程考核評價模式普遍是用書面考試的形式開展，用以考查學生對于德育課程理論知識的了解情況，進而評價學生整體的德育學習效果。書面考試長久以來都是考核評價學生學習結果的唯一手段，教師圍繞學生的考試成績來開展相應的教學活動，這對于反饋學生理論知識的學習方面來說具有極為顯著的作用。但是，德育教學不僅僅有知識目標，而且還囊括能力目標以及品格目標，書面考試評價模式僅僅能夠幫助教師了解學生對理論知識的理解情況，無法明細其是否受到德育的熏陶，學生有可能只是為了應付考試而學習，包括學生的出勤情況、聽課情況、作業情況等都無法充分體現出來，其單一性并不能夠完整地顯現出學生的學習效果。

（二）注重理論知識的考核，弱化德育課的教育功能

德育課的教學目標不僅僅是幫助學生獲取相應的知識，更是為了強化學生的品行素養，這就是德育課與傳統專業課之間的直接差異。但是，現有中職德育課的評價模式普遍套用傳統文化課的考核模式，通過卷面考試的方法檢驗學生對于課程理論知識的學習效果。此種課程考核評價模式只能幫助教師明確學生掌握理論知識的程度，并不能夠判斷學生是否能夠將自己所學知識轉變成為相應的情感觀念，是否能夠將其內化成自身情感意識的一部分。這種重視知識的考核模式嚴重偏離學生價值觀以及世界觀方面的成長需要，淡化了德育課應有的教育功能。

（三）只注重考核結果，輕視教學流程的審核

僅僅注重考核結果往往會導致學生的壞習慣難以得到有效糾正，德育課需要著眼于學生的精神以及道德層面的成長，助力其養成更好的學習習慣。因此，德育課的考核評價不僅僅體現于結果，更應該體現于過程中，即在各個教學環節都應該了解學生的思想動態情況以及其行為特征。而當前中職學校學生在學習德育知識時，由于受到應試教育的影響，普遍為了分數而學習，并非為了形成良好的道德素養而學習，在學習過程中存在的各種不良習慣也難以獲得有效糾正，這無益于學生的長遠發展。

二、中職學校德育課考核方式改進措施

（一）考核方式應該朝多元化方向轉變

中職德育課考核方式主要是傳統筆試的形式，其并不能夠充分提高學生的德育水準，根本原因在于考試內容較難符合學生群體的基本需要，尤其是其對于學生實踐能力方面的考核嚴重不足。而在新形勢下，中職德育課的考核應該重點落實于多元化教學內容之中，只有這樣才能讓教師更為深刻地了解到學生在德育塑造方面的不足之處。新型考核方法有諸如材料分析、調查報告、辯論大會以及知識競賽等。如果想要多元化考核手法和日漸豐富的課堂內容相互融合，那么就必須有效擺脫單一的試卷考核模式的束縛，做到卷面考評和師生觀察相互融合，鼓勵采用更為符合學生群體需要的考核手法。

傳統的中職德育課程的評價通常是通過筆試來考核學生對于書本知識的記憶程度以及理解程度，進而形成相應的分數，尤其是在傳統的期中考試以及期末考試之中，筆試模式為重點內容，學生只需要充分掌握知識點就能夠獲得高分，教師最后只能根據試卷上的分數差異來區分學生群體對德育知識的認識。與此同時，由于德育知識內容開放性較大，因此教師在判卷的時候常常會受到諸多主觀因素的影響，這樣必然會降低學生的學習興趣，嚴重影響整體課程教學進度。

調查報告、材料分析等考核手段通常應用于學生的課后練習以及單元測驗的過程中，針對某一問題來開展此種考核手段的效果要更好。大作業則通常采用階梯式提問手法，結合政治、經濟以及社會熱點問題，全方位地強化學生的新鮮感。與其相互結合的批改模式則可以稍微放寬尺度，對各種符合利益的新觀點予以鼓勵，更為合理地分析相應的實踐，用以合理地連接教材知識內容，充分展現出學生群體的獨立創新意識。

小組活動以及辯論等方法則是較為新穎的德育課程考核模式，其往往能夠極大程度上地調動學生群體的興趣。例如開展“深度解讀學校規章制度”的小組活動，同時也可以為學生開展相應的“吸毒明星戒毒后是否能夠重返娛樂圈”的辯論比賽，通過貼合當前時代的論題來促使學生更為自主地進行學習、搜集資料。而在具體活動的過程中，學生能夠充分參與到活動之中，各抒己見，通過對抗形式的比賽來促使學生獲得成就感。

此外，還有部分德育考核以知識檢測為核心，除了閉卷考試外還可以利用辯論賽以及知識競賽等手段進行輔助，讓學生在緊張而又充滿挑戰的學習氛圍中完成相應的考核，加深學生的理解與記憶。

（二）考核內容由知識深化轉為能力培養

為了學生能力方面的成長，是現階段職業院校德育課程改革的基本要素，其考核方法的改革同樣需要著眼于學生的能力成長，也就是說從以往的考核知識內容的記憶程度轉變為應用能力方面的考核。在考核內容方面，不僅要考查學生對于各項理論知識的掌握，而且還需要考核學生對于各項知識的接受度，通過分析等促進學生個人思想素養的成長。

德育的考核注重培養學生的能力，要求教師能夠充分挖掘潛藏于教材之中的合理因素，為學生創設更為優質的教學情境，使學生積極地參與到相關教育活動之中，促使學生更為積極主動地參與到教學考核活動之中，切實有效地強化學生的認知能力。例如，在為學生講解關于經濟社會課程內容的過程中，教師可以要求學生在課后自行搜索有關的資料內容，并針對性地理解說明我國社會保障制度的重要意義。

現階段德育考核模式普遍重視對知識內容的深度考核，教師對學生的考核通常只考慮學生的層次以及其年級，而很少考慮學生的專業類別方面。不同專業對于學生知識水準方面的要求存在本源上的不同，這種不同不僅需要教師因材施教，而且還需要教師“因材施考”。通過符合專業學生需要的考核手法來檢驗學生的能力，為各個專業的學生準備不相同的教育考核任務，促使學生通過不同任務實現針對性成長，這樣不僅能夠有效強化學生分析問題以及解決問題的能力，而且還能夠提升學生的專業認知水準，為其今后的學習成長作鋪墊。

（三）考核主體由單一轉變為多元

學生、文化課教師以及專業課教師都應參與到德育課的考核評價活動之中，以全方位地實現考評工作的多樣性，幫助學生更為深刻地了解自身的不足之處，促進其良好德育思想的形成。評價主體的多元化是實現考核形式多元化以及考核內容能力化的核心支撐，同時也是推進學生群體成長與發展的重要項目。中職學校德育教學活動著眼于學生思想的成長，這在無形之中加大了對評價主體的要求，也就是說學生無論是在校園、家庭抑或是在社會之中都有必要受到相應的考核肯定，只有這樣才能促使學生形成更為完整的專業認知。由此可見，評價主體絕對不能僅僅只有教師，更應該有學生的家長以及學生自己，在多方共同努力的情況下才會構筑出更為完整的考核評價體系，尤其是需要組織學生群體積極地參與到自評以及互評活動之中，以幫助學生更為深入地了解彼此的不足之處。

具體到實施層面來說，辯論會、知識競賽以及演講比賽等考核方式往往能起到更為優質的考核作用，學生在這些活動中進行的自評以及互評效果明顯要更高，與此同時在進行評價的過程中，學生還能加深對于當前德育知識內容的記憶，進行深度學習。主觀性較強的調查報告以及材料分析等考核模式則需要教師進行事前考核培訓，并且確定相應的評閱標準之后方可施行，通過訓練來達到更為優質的互評效果。學生切實有效地參與到自評以及互評活動之中，能夠有效增強自身對于德育知識的重視度，充分展現出考核評價工作的公平以及客觀性。

如果要改變教師是唯一考核評價主體的做法，那么教師就有必要將評價考核工作做多元化處理，充分展現出學生在考核教學活動中的主要地位，為學生提供相應的自評以及互評的機會。學生的家長也可以參與到評價過程之中，這樣可以讓評價結果更為精準公平，促進學生綜合素養的形成。

總之，中職德育課考核評價是檢驗學生德育認知能力的重要手段，由于其具有導向作用，因此需要從學生群體成長的角度著手，幫助學生樹立更為完整的科學發展觀念，探尋符合當前社會發展的課程考核新模式，以此實現學生群體的多元化發展，為當前中職德育提供更為有利的支撐，為學生群體的成長與發展提供源源不斷的動力。

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（責編 江月陽）