數控技術應用專業創新型技能人才培養的研究與實踐

【摘 要】本文闡述數控加工技術創新的重要意義，分析中職數控技術應用專業人才培養的現狀，以廣西玉林農業學校為例，從“校企融合”“產訓一體”“賽、教、產、學、研”五位一體三個方面論述開展數控技術應用專業創新型技能人才培養的具體做法，并總結取得的成效。

【關鍵詞】數控技術應用 創新型技能人才 培養 實踐

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0077-03

近年來，隨著國防、航空、高鐵、汽車和模具等重要裝備制造行業需求量的大幅增長，我國數控機床和數控技術都取得快速發展。但我國的數控機床在加工精度、耐用度、生產效率等方面與世界先進的水平還有較大差距，數控技術應用水平總體偏低，企業缺乏創新能力。隨著《中國制造 2050》的提出與實施，企業將對數控技術應用人才提出更高的技能要求，如何為國家培養出大批高素質創新型技能人才已成為職業學校急需解決的問題。

一、培養創新型技能人才的重要意義

技術創新是指采用和發明新知識、新工藝、新技術，采用新的生產方式和經營模式，通過提高質量、創新產品、創新服務，占據市場并實現市場價值的經濟技術活動。企業的競爭能力關鍵就是企業的技術創新能力。

（一）增強綜合國力和提高國家競爭力的需要

機械制造業是我國國民經濟的支柱性產業，而數控技術則是先進機械制造業的核心技術。數控技術具有高速、高精、高效、高可靠性、柔性化、自動化等特點，促進了現代制造業發生巨大變革。數控加工技術應用水平與技術創新能力最能體現一個國家工業生產的能力與水平，是衡量一個國家現代化程度與綜合國力的重要標志。當前西方發達國家都把數控技術和數控裝備納入國家的重要戰略物資當中，針對高、精、尖的先進數控技術對中國實行技術壁壘政策。由此可見，大力培養創新型數控技能人才，提高數控加工技術應用水平與技術創新能力是增強國家綜合國力和提高國家競爭力的需要，對建設社會主義現代化強國具有十分重要的意義。

（二）增強企業實力和提高企業競爭力的需要

機床向數控化、高速化方向發展，可充分發揮現代先進刀具材料的切削性能，大幅度提高加工效率。降低加工成本，提高零件的表面加工質量和精度。另外，基于數控技術的自動化、智能化、集成化、網絡化的現代生產制造技術可以極大地解放勞動力，減小勞動強度，并能大規模地減少企業對勞動力的需求與成本。因此，大力培養創新型數控技能人才，可進一步驅動數控技術的創新與進步，提高企業數控技術應用的能力與水平，減少生產成本，降低消耗，對增強企業實力和提高企業競爭力意義重大。

（三）增強職業學校辦學實力和提高學校人才培養質量的需要

與西方發達國家比較，我國數控加工技術還有很大差距，許多關鍵技術我國都還未能掌握。國家之間的競爭是技術的競爭，歸根結底是人才的競爭。我國各行各業急需大量創新型技術人才。職業學校作為技能人才培養的主體，必需負起培養大量創新型技術人才的歷史重任。職業學校要增強職業學校辦學實力和提高專業人才培養質量，就必須根據企業的人才需求，全面貫徹國家職業教育的方針政策，全方位進行職業教育教學改革，以全面提高專業人才培養質量，為企業輸送大批高素質的創新型技術人才。

二、中職數控技術應用專業人才培養的現狀

（一）專業教學設施不足，設備落后且數量不足

相對于企業，國內學校實訓教學用的數控設備大都是較為陳舊、落后，數量少、品種較為單一，網絡化、自動化程度不高，智能化的鮮少。數控機床占地面積較大，單臺數控機床占地面積少則幾平方米，多則十幾平方米，一般的職業學校都因受限于實訓教學車間的不足，難以按企業生產管理模式組織學生進行實訓教學。相較于經濟較為發達的東部地區，我國西部落后地區職業學校的教學設施設備更為落后，所用的數控機床設備除了有專項財政經費支持而有所增加，舊的數控設備只要還能使用，大多數學校都不會選擇主動淘汰。學生實訓教學用的工裝、夾具、刀具、材料在數量、質量、先進性方面都難以滿足學校培養高素質創新型技能人才的需要。大部分中職學校一臺數控機床往往會同時安排 3 到 5 個學生（甚至更多）進行教學實訓，機床數量明顯不足。

（二）畢業生技能操作水平不高，缺乏創新意識與能力

當前中職數控技術應用專業的人才培養質量遠遠無法滿足企業的需要。特別是西部落后地區的中職學校，由于教學師資、設施設備不足，以及校企合作渠道不夠暢通，人才培養模式不夠先進合理等原因，學校很難大批量培養出高技能的創新型技能人才。據筆者長期觀察及調查了解，中職數控技術應用專業畢業生技能操作能力較強的約占 30%，一般的約占 50%，差的約占 20%。操作能力較強的學生大多是學習主動，積極參加各種技能實踐實訓、各級技能比賽與企業實踐的學生，這些學生能很快地勝任企業的工作崗位。中職學生在企業所從事的工作，大都是按企業規定了的模式、方法與流程進行，很少有機會參與創新性工作，比如方法、流程、工藝、程序的編制，或者工裝、夾具的設計。企業反映中職畢業生普遍缺乏創新意識與創新能力，這與當前數控技術應用專業的人才培養模式、課程體系設置及教師教學能力有很大關系。

（三）專業教師實踐經驗不足，缺乏創新環境與創新動力

我國職業教育起步較晚，制度尚未完善，職業學校的專業教師絕大多數都沒有企業工作經歷，普遍缺乏專業實踐經驗，專業技能水平不高。雖然現在國家與學校對專業教師的企業實踐能力非常重視，規定專業教師每年到企業實踐鍛煉的時間不少于一個月。但對于沒有企業工作經歷的新進專業教師來說，每年一個月的企業實踐時間還是不夠的。當前，西部落后地區大部分中職學校教師數量不足，年輕教師課時較多，工作任務較重，家庭負擔也重，真正能脫產在企業扎扎實實地實踐鍛煉的為數不多。另外，專業教師缺乏創新環境與創新動力。由于市場競爭的原因，企業對先進生產技術大多實行保密制度，教師到企業實踐很多時候也是“外行看熱鬧，內行看門道”。大多教師通過企業實踐提高了自己的實操能力，但真正能參與企業技術創新活動的不多。再者，中職學校既不是科研機構又不是生產企業，學校一般沒有推動專業教師從事技術創新的環境與激勵措施。職業學校與專業教師的主要精力都是用在常規的基本教學和日常管理工作上，專業教學基本上是局限于教材范圍內的照本宣科，專業教師能花在技術創新的時間與精力不多。

（四）專業人才培養校企合作困難重重

數控技術應用專業所對應的企業一線技術工作崗位主要有數控機床操作工、機床維修保養員、編程員（含CAD/CAM）、工藝員，這些技術工作崗位的專業技術能力要求都比較高。原因是企業的數控機床設備精度高、價格昂貴，基于設備與人員的安全考慮，企業對設備的維護保養與使用都有嚴格的制度與規程，一般都要經過企業培訓并考核合格才允許上崗工作。另外，數控技術應用專業的實習生一般很難給實習企業帶來經濟效益，無非干的是搬運、打雜、清潔的活。再者，企業基于對先進數控生產技術的嚴格保密制度及培養成本原因，數控機加工企業一般不會真正用心培養非本企業的實習生。對于該專業，校企合作較好的模式是“訂單培養”與“訂單生產”，但這又涉及學生的就業意愿與學校的設備、場地、人員、技術能力、利益分配問題，可見困難不少。

三、數控技術應用專業創新型技能人才培養的實踐

廣西玉林農業學校數控技術應用專業在筆者的主持下，自 2005 年起與企業開展來料加工式的訂單生產。2010 年以校內數控示范實訓基地為平臺，與當地政府、行業、企業共同開展“1+N”的數控技術應用創新型技能人才培養模式。經過長時間的實踐與總結完善，逐步形成了一種較為有地方特色和影響力的創新型技能人才培養模式，即“校企融合，產訓一體，一專多能”創新型技能人才培養模式。其具體實施方法如下。

（一）校企融合培養數控技術創新型技能人才

1.校企共建創新型數控示范性實訓基地。創新型數控示范實訓教學基地的建設必須充分考慮“校企融合，產訓一體，一專多能”創新型技能人才培養的需要。在合作項目與服務功能上，體現“校企融合”的特點，比如，開展校企“訂單培養”“訂單生產”、校企互兼互聘“雙元”育人、校企合作技術研發、校企合作培訓企業新員工與農民工等。在設備購買、車間布局上滿足“產訓一體”的使用要求，盡可能地與企業生產對接。在實訓項目與培訓內容上，充分保證學生創新能力的培養與“一專多能”的實現，培養具有扎實基本功和多項職業技能的能勝任企業多個不同技術崗位的“一專多能”創新型技能人才。

2.校企共制創新型的專業人才培養方案。校企通過調研，分析和了解企業的人才需求，并根據國家職業標準與企業崗位技能要求以及學校的實際情況，共同制訂創新型的專業人才培養方案。在人才培養目標的定位上，明確要求培養高素質的數控技術應用創新型技術人才;在課程體系上，按機加工企業的工種崗位開設數控車工、數控銑工、數控電工、數控機床檢修工等主要工種的專業核心課程，把原來單純為了加強技能操作能力的綜合實訓課改成《數控技術應用與創新綜合實訓課》;在課程內容上，把企業標準與生產項目融入專業核心課程，每個教學項目都安排有創新拓展的教學環節;在教學方法上，盡可能地推廣應用現代職業教育先進的行動導向教學方法，以教師為主導，以學生為主體，充分發揮學生的團隊合作精神。

3.校企共建設創新型“雙師型”教師隊伍。中職數控創新型技能人才的培養，關鍵是要有一支高素質的創新型“雙師型”教師隊伍，而這恰恰是大部分西部落后中職學校最為突出的短板。由于教師編制與待遇問題，學校靠從企業招聘高技能人才來提升專業教師隊伍的水平十分困難。筆者所在學校通過校企合作“內培外引”的方法，走出了一條成功的路子。學校通過互兼互聘方式從參與“訂單生產”“訂單培訓”的企業引進一批企業優秀技術骨干與學校專任教師組建成教學團隊，一起參加專業建設、技能指導與培訓、生產與技術研究。學校專任教師通過專業建設、企業實踐培訓、校內訂單生產、技術研發、指導學生生產與技術比賽等活動，提升自身的專業技能與創新能力。在培養創新型技能人才的過程中，教師不再是“書本的搬運工”，不再照本宣科，而是從多方面啟發和引導學生，使學生的創新思維與創新能力得到最大限度地調動與發揮。

（二）“產訓一體”培養數控技術創新型技能人才

陶行知先生提出“教學做合一”的理念，是以種田為例說明的。他指出，種田這件事，要在田里做的，便須在田里學，在田里教。黃炎培提倡職業教育“手腦并用”“學做合一”，與陶行知“教學做合一”的理念相通。可見，學生的綜合職業素質只有在具體的職業崗位上通過生產活動的鍛煉才能得到真正培養和提高，真正的專業技能技術是在工作中積累與磨煉出來的。學生的職業素養、專業技能需要在生產實踐中鍛煉與積累;學生的創新能力也是要在學習、工作生產中通過發現問題（或提出問題）、分析研究問題、解決問題的實踐鍛煉進行培養與提高。因此，中職數控技術創新型技能人才的培養必須加強校企合作，實行“產訓一體”的教學模式。具體做法是：（1）在校企融合的基礎上，把企業的文化、管理、制度、規范、流程融合到學校的實訓教學與生產管理中。（2）學校充分利用自有場地、人力、設備的優勢通過“訂單生產”，承接企業的生產任務，按生產任務的難易程度分配給不同技能層次的“生產小組”進行加工生產;“生產小組”由教師與學生組成，學生在教師指導下進行生產實踐學習。（3）教學團隊把企業典型的工作任務、生產案例和技術標準、生產流程融入專業課程，校企共同編制校本教材、實訓指導書、課件、教案、學習工作頁、微課等教學資源;專業的基礎知識與基本技能實行“理實一體”教學，專業各工種的技能創新綜合實訓課實行生產實踐教學。（4）根據教學的需要，在三、四、五學期適當安排學生到企業不同的工種崗位進行跟崗學習，在第六學期學生基本上到企業進行頂崗生產，少部分留在學校頂崗生產。

（三）“賽、教、產、學、研”五位一體培養數控技術創新型技能人才

“賽、教、產、學、研”是學校專業教學工作的五個主要方面，數控技術創新型技能人才培養以校企融合為基礎，以創新型數控示范性實訓基地為平臺，以“賽、教、產、學、研”為抓手，以培養“一專多能”的數控技術創新型技能人才為目的。教師在賽中教、產中教、研中教，學生在賽中學、產中學、研中學。“賽、教、產、學、研”都是以團隊的形式開展，能者為師，教學相長，團隊成員有明確的師徒關系，大家之間相互溝通學習，相互促進。賽的形式主要有班賽、校賽、區賽。班賽一般在正常的項目教學中開展，校賽與區級賽每年一次。區賽選手從生產實踐環節中表現優秀的學生中挑選，并經過嚴格訓練后擇優參賽，能進入區賽集訓的選手都有機會安排到“訂單生產”的關鍵技術工作崗位。“研”的主要內容是數控技術應用中的各種技術問題。如，新產品的工藝制訂、程序編程、工裝夾具設計、產品試加工以及為提高產品質量與生產效率而進行的工藝、工裝、程序改進和機床改裝等，各“生產小組”都圍繞以上內容進行技術創新工作。企業技術專家與學校教師一起參與技術的創新研究與指導工作，同時把相關技術創新案例作為教學內容讓學生學習領會。在教師的參與下，企業在學校進行的技術研發與創新可利用學校的現有設備，從而可減少企業在這方面的資金、設備、場地、人員的投入，學校教師與學生也可在企業的助力下得到鍛煉與提高。

四、數控創新型技能人才培養的實踐成效

學校通過數控創新型技能人才培養的實踐，使數控技術應用專業的辦學實力得到了增強，培養了一支專兼結合的高素質“雙師型”教師隊伍，為本地企業提供了大批高素質的數控技術應用創新型技能人才。學校數控技術應用專業于 2018 年通過自治區專家組驗收，為自治區數控技術應用示范專業及實訓基地建設良好檔次。目前，數控專業群共有 25 名教師（不算從企業招聘的兼職教師），有高級“雙師型”教師 2 名、高級職稱 3 名、中級“雙師型”教師 12 名、初級“雙師型”教師 6 名，專業教師“雙師率”達 80%。在全區的學生技能比賽（獲得的最高獎為國家三等獎）、教師信息比賽（曾有 4 位教師獲全國一等獎）、教學成果獎（獲二等 2 個、三等 1 個）中屢創佳績，在地方企業技術合作（教師獲 9 項國家專利）與區域教學輻射方面起引領作用。廣西 2007 年中職加工制造類專業招生人數為 65624 人，而 2017 年減少為 35118 人。在廣西中職加工制造類專業招生大幅萎縮的今天，廣西玉林農業學校的機加工類專業仍然保持每年 300 人左右的招生規模，這與專業的辦學質量與社會影響力是分不開的。

在生產崗位上承擔數控機床具體操作及日常維護工作的技術工人，在企業數控技術崗位中占 70.2%，企業需求的數控技術應用人才 59.6% 為中專學歷，31.4% 為大專學歷，僅有? 8.9% 為本科學歷，本科以上學歷僅占 1.1%，企業需要大量的中職數控技術人才。中職數控技術應用專業創新型技術人才的培養大有可為，愿本校的實踐經驗能起到拋磚引玉的作用。

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【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革研究立項項目《技能大賽背景下數車一體化課程改革的研究與實踐——以廣西玉林農業學校數控專業理實一體化教學為例》，項目編號GXZZJG2015B122;2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目《中職汽車運用與維修專業“校企融合，產訓一體，一專多能”人才培養模式的探索與實踐》，項目編號GXZZJG2016A049。

【作者簡介】甘成君（1976— ），男，廣西桂平人，大學本科畢業，高級實驗師，高級“雙師型”教師，從事實訓基地建設、實訓教學與改革、校企合作、數控加工等方向的研究與實踐。

（責編 盧建龍）