現代化視域下高中生物課堂的構建

黃瓊瑤

【摘 要】本文論述在現代視域下高中生物課堂的構建方法，提出借助多樣形式精心進行備課、利用思維導圖展現生物知識體系、發揮媒體優勢完善課堂結構、播放生活視頻引入生活元素、運用網絡資源變革呈現方式等具體做法，以發揮現現代教育的優勢，有效建構生物課堂。

【關鍵詞】高中生物 現代技術 思維導圖

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0145-02

隨著教育信息化概念的提出，以“互聯網+”教學模式為代表的信息化教學手段成為教學的主流，促使現代教育資源在當前高中生物課堂中得到了廣泛的應用，也在一定程度上調動了生物課堂的教學活力，有效地激發了學生學習生物知識的欲望。因此，高中生物教師應當重視現代化教育資源的應用優勢，不斷結合生物學科的教育特色，進行生物課堂教學結構的調整，從而進一步提升學生的生物知識認知水平，為培養學生的生物核心素養奠定堅實基礎。

一、借助多樣形式，精心進行備課

在開展高中生物知識的教學前，教師備課是十分必要的，通過備課中對學情和教學內容的分析，教師可以更加準確地掌握生物課堂的教學節奏，以及每一節課的教學步驟，從而對學生進行針對性的教學。現代化教育資源的發展，能夠增添生物教師備課的精準性，為教師提供更多了解學情的方式，以便教師更加清楚學生對生物知識的認知情況。同時，利用現代教育資源，教師也可以豐富教學的內容，增添生物課堂的外延知識。此外，教師也可以更精準地設定教學目標和教學活動，為教學做好準備。

例如，在教學《細胞的多樣性和統一性》時，為了提高教學的精準性，教師可以運用現代資源實現有效備課。首先，進行學情分析。教師可以通過電子問卷、綜合測試電子試卷等網絡問卷的形式，對學生的綜合生物水平、學習生物知識的狀態，以及學生期望的本節課知識講解形式等進行調查，從而精準地把握學情。其次，研析教學內容。生物教師通過網上檢索的形式，找到本節課的教案和教學設計，通過對同行教學設計的分析，結合課程標準的要求，設定本節課的教學重、難點。再次，確定教學目標。教師結合生物核心素養的內容，設定本節課的教學目標，提出學生對細胞的多樣性和統一性等知識的認知程度。最后，進行課程安排。教師基于網絡教學設計中建議的教學活動，結合分析的學情，進行本節課活動的安排，使學生在教師的帶領下，逐步完成對細胞的多樣性和統一性等生物知識的學習，最終促進生物綜合素養的發展。

顯而易見，在對學生講解生物知識前，教師可以利用豐富的網絡資源，了解學情和教學內容，以便設定精準化的教學目標和活動，逐步提高高中生物知識教學的有效性。

二、利用思維導圖，展現生物知識體系

高中生物教材所安排的知識點大多是散亂的，對于高中階段的學生來說，單純地讓學生對教材中的生物知識進行學習，學生很難透過每一個小知識點，認識到生物知識背后關聯性的內容，以至于學生不能建立完整的生物知識體系，降低對生物知識進行系統認知的效率。思維導圖是一種有效解決這一問題的手段，在當前生物學科的教學中，教師可以讓學生應用 Word 軟件或者思維導圖建構軟件，進行生物知識體系的整理，促使學生在刻畫思維導圖的過程中，理清生物知識間的關系，建立整體生物觀。

以《免疫調節》的教學來說，教師可以引導學生以小組的形式，應用 Word 軟件進行本節課思維導圖的創建。在實際組織學生進行思維導圖的創建中，教師先結合學生以往在生物課堂中的表現，對學生的思維導圖刻畫能力、免疫調節知識認知情況、計算機操作能力等進行分析，并根據分析的結果對學生進行合作組員的安排，使得每個小組的學生之間保持互異性。之后，教師讓學生以安排的小組形式，共同進行本節課中生物知識點的羅列，指出“免疫調節的功能”“免疫系統的組成”等內容。緊接著，讓學生使用 Word 軟件將這些散亂的知識點進行整理，刻畫思維導圖。從“免疫調節”的中心詞出發，延伸出四條支路，分別是“概念”“三道防線”“免疫系統組成”和“功能”。然后，學生再結合課本中的知識，對每一條支路中的內容進行填充，形成完整的“免疫調節”生物知識體系。

不難看出，相對于學生以往使用紙筆的方式進行思維導圖的描畫，運用網絡資源的形式，能夠為學生提供便利的修改方式和記憶保存的優勢，促使學生在便捷的操作中，逐步建立整體生物知識體系，提升生物學科的教學質量。

三、發揮媒體優勢，完善課堂結構

課堂教學結構是影響學生課堂注意力的重要因素之一，當課堂教學的結構越復雜，學生也越容易將注意力放在課堂上。但是，在傳統教育模式中，單一化的教學結構使得學生逐步喪失進行生物知識持續性學習的動力，造成生物課堂教學質量不高。多媒體具有操作簡便、功能多樣等特點，在對學生講解高中生物知識時，教師可以使用多媒體的多樣形式，轉變傳統“黑板”加“口述”的教學方式，突破單一的教學結構，使得學生在多樣變化的教學場景中，將注意力放在生物課堂上，從而更加主動地追隨教師的腳步完成對生物知識的學習。

以《群落的演替》這一課為例，在開展教學活動時，教師可以使用多媒體技術，促進課堂教學結構更加完善。具體而言，在導入環節，教師可以運用火山爆發時的圖片，引入“在被大火灼燒之后，生物是如何一步步地在新土地上進行扎根的呢？”“在火山附近有可能恢復成原有的群落結構嗎？”等。促使學生在直觀的視覺沖擊下，認真思考教師提出的問題，從而潛移默化地進入本節課生物知識的探索中。之后，教師使用框架圖的形式，向學生展現本節課中所包含的生物知識點，讓學生從整體上把握本節課的內容，保持合理的教學節奏。緊接著，教師采用不同群落演替的圖示，結合本節課中的生物知識，展開群落演替知識的細致教學，使得學生能夠在直觀、多變的畫面中，提高對本節課的關注度。最后，教師還可以運用動畫的形式，向學生展示在裸巖石上的演替過程，讓學生進一步加深對群落演替知識的理解和認知。

可以看出，多媒體不僅能夠為生物課堂提供現代教育資源，而且能用來完善生物課堂教學結構。在實際的生物教學中，多媒體能夠幫助教師方便地調整生物教學結構，促使學生在豐富多變的教學形式中提高認知效果。

四、播放生活視頻，引入生活元素

生物學科是研究人與自然的科學，生物學科的特性決定了其與生活之間的密切關系。但是，從現階段的高中生物課堂中我們可以看到，部分教師存在不注重將生活元素引入課堂之中的現象，造成生物學科與實際生活之間相脫離的現象，以至學生不能從生活的層面對生物知識進行理解。現代影音資源的發展則為教師解決這一問題提供了助力。在講解高中生物知識中，教師可以運用包含生活元素的視頻開展教學活動，使生活元素在生物課堂中得到有效介入，從而強化學生對生物知識的應用意識。

比如，在教學《通過激素的調節》這一課時，教師可以結合本節課的內容，運用影音資源將生活元素引入。在課堂中，為了讓學生深入理解甲狀腺激素的作用機制，教師先使用生活中人們遇到溫度變低時會打顫的生活視頻，讓學生基于視頻當中的內容，調動自身的生活經驗，認識到“打顫”這一生活行為與生物知識間的關聯。之后，教師再圍繞視頻當中人們的打顫行為，講解甲狀腺激素分泌的分級調節情況，讓學生對這一知識有一個深入的認識。隨后，教師再向學生呈現一些其他生活場景和生活現象，如人體的新陳代謝、生長發育等，促使學生在分析這些現象和學習的過程中，逐步認識到甲狀腺激素的其他功能和用處，以便對本節課生物知識進行有效認知。

顯而易見，在開展高中生物課程的教學中，教師引入生活化的視頻，能夠激活生物課堂中的教學氣氛，促使學生基于生活化的角度理解生物知識，強化對生物知識的應用，逐步建立生活化的生物意識。

五、運用網絡資源，變革呈現方式

實驗是高中生物課堂中的重要教學內容，但是，通過對教材的分析我們可以看到，部分生物實驗具有一定的危險性或者操作的周期過長等問題，造成學生不能以親身參與的形式完成實驗。在以往的生物課堂中，面對這種情況時，教師都會以抽象解說的形式，引導學生理解實驗原理、操作步驟以及實驗現象。顯然，過于抽象的形式不僅會降低學生進行實驗學習的興趣，而且會減弱學生進行生物實驗學習的積極性。現代網絡資源的發展，無疑能夠為教師優化實驗的教學方式提供幫助，促進虛擬實驗的建構。

例如，在教學《生長素的生理作用》這一課中，引入“探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的實驗時，由于該實驗的周期較長，教師就可以運用網絡資源，創建本節課的虛擬實驗。在課下，教師在網絡中搜索有關生物實驗，并結合時長、實驗的內容等多方面的因素，進行實驗操作視頻的篩選。之后，教師將篩選后的實驗視頻進行下載。在課堂中，教師先向學生講解本次實驗的原理，以及基本的操作步驟，促使學生對“探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度”這一實驗有一個的整體的認識。隨后，教師將提前準備的實驗視頻展示給學生，使得學生能夠通過直觀的操作流程、實驗現象等，認識其中蘊含的生物學原理。通過虛擬實驗，促進學生對生長素的生理作用等生物知識的認知。從上述案例中可以看出，教師根據實驗的性質運用現代網絡資源創建虛擬實驗，變換實驗的呈現方式，引導學生在直觀的實驗視頻中，可加深對生物知識的理解。

總而言之，現代教育資源的便捷性和多樣性等，使其成為教師開展教學工作的有效的輔助內容。因此，在進行高中生物知識的講解中，教師要學會找尋現代教育資源與高中生物課堂之間的結合點，不斷促進生物課堂教學結構的調整和優化，從而使學生在現代化的氛圍中，提高對生物知識的認知。

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（責編 盧建龍）