建構生動式品德與社會課堂

陸燕萍

摘? ?要：在小學品德與社會教學中，教師要積極借鑒生活化教學的方式，構筑生動的小學品德與社會課堂。通過展示生活場景、探討生活案例、融入生活實際、參與生活實踐等方法，能有效構筑生活化學習模式，讓學生在生動有趣的活動中，更好地參與品德與社會課堂。

關鍵詞：小學品德與社會? ? 生活化教學? ? 生動

生活化教學指的是將教學和學生的日常生活結合在一起，給學生創設一個熟悉的生活情境，這樣就能喚醒學生的生活體驗，提升學生的學習效果。在小學品德與社會教學中，筆者積極嘗試構筑生活化的課堂，讓學生在生動的氛圍中學習，使學生感受課堂的樂趣，提高了學生的學習效率。

一、展示生活場景，激活體驗

為了更好地創設生活化的情境，筆者嘗試借助多媒體視頻展示生活場景，激活學生的生活體驗，讓學生認識到學習和日常生活之間有著緊密的關系，從而使學生的學習效果得到提升。

在教學“家庭的記憶”一課時，筆者鼓勵學生上傳自己的家庭照片。在收集完照片后，筆者用這些照片制作成了多媒體課件，在課件中播放不同家庭和睦相處的照片，并配上舒緩的音樂，將學生帶入到生活場景中。此后，筆者又鼓勵學生展開思考：“大家在看到這樣合家歡樂的場景時，感覺怎樣呢？你覺得對于一個家庭來說，什么才是最重要的呢？”有學生提出：“我覺得家庭的和睦最重要，如果家人一直吵架，那就沒什么意思了。”筆者又啟發學生思考：“那么，如何才能做到家庭和睦相處呢？大家有沒有和自己的父母發生過吵架斗嘴的情況，后來又是如何解決的呢？”學生暢所欲言，說了不少和家人爭吵的事情，如：“媽媽不讓我看電視，所以我就和她吵了起來。”又如：“爸爸老是說我的成績太差，我們就吵了起來。”接著老師提問：“那么家人之間為何會吵架呢？如果爸爸媽媽不在乎你的成績，他們還會責罵你們嗎？”這使學生有所感悟：其實爭吵也是一種關愛的體現，只是表現的形式過于激烈。最后，教師引導學生思考該如何緩解家庭矛盾，該如何更好地孝順父母。

在展現生活情境的過程中，筆者嘗試給學生展示日常生活中拍攝的視頻，又或者給學生展示網絡上下載的社會新聞，這樣就能更好地創設生活情境，使學生可以在這樣生動的場景中展開學習。這樣不僅鞏固了知識，而且還刺激了學生的多個感官，讓學生的思維變得更加活躍，有助于激活其生活化體驗。

二、探討生活案例，深化思維

小學生的思維能力較差，筆者在教學中，嘗試將生活中的案例融入教學中，鼓勵學生圍繞案例展開交流討論。由于學生所討論的話題都是生活中常見的事情，所以學生有話可說，討論的效果也很好。這樣不僅能促使學生深入理解課文的內容，更能讓學生的思維能力得到提升。

在教學“父母的疼愛”時，為了讓學生更好地理解父母的愛，筆者組織學生圍繞一些生活中的典型案例進行討論。筆者首先鼓勵學生在紙條上寫下自己覺得父母的哪一種疼愛讓自己感到難以接受。在總結了學生的回答后，筆者選擇了有代表性的內容，組織學生展開討論：“有同學說，爸爸媽媽是跟蹤狂，這是讓自己最難以接受的事情。原來，爸爸媽媽害怕孩子在馬路上有危險，就一直都送孩子上學，孩子要想出去玩，家長也會一直都跟在身邊。大家覺得這個問題要如何才能更好地解決呢？”筆者首先鼓勵學生思考：“大家能否理解父母的這種行為？”有學生提出：“我們理解這是父母對我們的愛，但是我們已經長大了，還是需要一點自己的空間。”筆者又提出：“可是，身邊的確會出現各種危險，大家又要如何保護自己，如何讓家長放心呢？”這促使學生深入思考，探究該如何更好地和父母相處。

小學品德與社會課要求學生學會關注生活，并將學到的知識運用到生活中。要讓學生更好地做到這一點，就要在課堂上給學生創設一個討論生活化問題的機會，這樣學生就會明白，小學品德與社會課上學到的知識可以用于解決生活中的實際問題，學生的學習效率也會進一步提高。

三、融入生活實際，學以致用

教學的目的是讓學生系統化、條理化地掌握知識，讓學生的思維變得更加科學化。筆者在教學中就嘗試讓學生在掌握了相關的知識點后，再嘗試將知識融入生活實際中，這樣學生就能充分利用學到的知識解決實際問題，起到學以致用的效果。

在教學“抄襲害了誰”時，正好有學生在討論某導演抄襲事件，于是筆者便組織學生圍繞該問題展開討論。老師鼓勵學生進行思考：“有人說，管他是不是抄襲，只要文章好看，影視劇作品好看就行了。大家如何看待這個問題呢？”有學生提出：“我覺得這種看法是不對的，因為這些作品都是別人的心血，如果被抄襲了，原作者一定會感到十分難受的。”老師又鼓勵學生結合自己的生活實踐進行思考：“我聽說在語文課上，老師也會叫大家仿寫一些經典課文的片段，那么大家覺得仿寫和抄襲之間有差別嗎？”這和學生的實際生活有關，學生圍繞話題展開了深刻的探討。有學生提出：“我覺得仿寫和抄襲不一樣。仿寫是因為我們還沒有掌握寫作的訣竅，所以要有所借鑒。但是仿寫不等于抄襲，不能原封不動地抄，而應該模仿結構展開寫作，在模仿的同時還是應該嘗試寫出自己的創意。”在這樣的討論中，學生從社會事件出發，結合自己的生活實踐進行探討，嘗試學以致用，學習如何分析生活中的具體問題。

在圍繞生活實際進行探究的過程中，學生逐步樹立起了正確的人生觀、價值觀。筆者在教學中注重引導學生進行總結，鼓勵學生思考如何將學到的知識和生活實際結合起來，這樣就起到了知識服務生活的教學目的。

四、組織生活實踐，升華情感

課后延伸和拓展是社會生活實踐中的重要組成部分。為了讓學生做到理論聯系實際，筆者積極組織學生參與各種實踐活動。在這樣的活動中，學生不僅可以學習如何在社會上生存，如何創造自己的價值，如何學會和他人競爭，如何關懷他人，更能使自己的情感得到升華。

在教學“我們的民風民俗”時，為了促使學生對中國民風民俗有豐富的了解，筆者組織學生展開生活實踐活動。老師將學生分成若干小組，然后嘗試搜尋我國有哪些民風民俗，并嘗試將自己的成果總結成調查報告。有學生提出：“我們可以調查一下我國在端午節有什么民風民俗。”學生在調查后發現：“端午節不僅要吃粽子，還要舉行賽龍舟活動。”學生了解了為何要舉行賽龍舟的活動，認識到原來是為了紀念屈原。此后學生嘗試聯系、采訪了參加過賽龍舟的隊員。在采訪中，學生了解到：“賽龍舟的關鍵是要有團結一致的力量，不能靠著個人英雄主義，只圖一個人出彩，而應該大家齊心協力，這樣才能取得成功。”在調查后，學生將自己的調查結果寫成了報告。如有學生提出：“原來我們的民俗活動中其實也展現出了民族精神，團結合作——這種在賽龍舟中至關重要的精神，其實就是中華民族傳承千年的民族精神。”

筆者積極鼓勵學生參與到社會調查活動中，并組織學生分成若干調查小組。在調查活動中，學生可以各展所長，運用自己學到的知識嘗試解決實際問題。在這樣的活動中，學生逐步樹立了正確的價值觀和人生觀，起到了培養學生情感態度的效果。

在小學品德與社會教學中，筆者積極構筑生活模式的小學品德與社會課堂，讓課堂變得更加生動。通過生活化導入、生活化探究、生活化思考和生活化實踐等方式，使學生逐步提高了自己的認識，學會了如何利用學到的知識解決實際問題，提升了綜合素養。

參考文獻：

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[3]姜蒙蒙.試論品德與社會學科核心素養的內涵及特征[J].中國校外教育，2018（13）.

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區第二實驗小學）

責任編輯：胡波波