自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅僅是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更是對(duì)優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的培養(yǎng)過(guò)程。本文通過(guò)闡述自主探究式教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，提出了自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自主探究式教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用探究

一、 引言

自主探究式教學(xué)是指改變傳統(tǒng)的老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)課的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中，使學(xué)生成為課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。老師在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，采取自主探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)和敢想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主探究式教學(xué)模式是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的行為，不同的學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題會(huì)有不同的想法，通過(guò)相互的交流和學(xué)習(xí)，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，不斷完善自身的想法，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

二、 自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（一） 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率

學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)的行為，而不是一個(gè)被動(dòng)的行為，自主探究式教學(xué)就充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)積極的引導(dǎo)，而不是灌輸式的教學(xué)，讓學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。一方面，老師通過(guò)自主探究式教學(xué)模式說(shuō)明更新了教學(xué)觀念，改變了角色，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。另一方面，學(xué)生通過(guò)這種自主探究式的教學(xué)模式能夠加強(qiáng)與同學(xué)之間的合作交流，通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討，能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)理解得更為透徹，心理學(xué)表明：通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的討論學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

由于每個(gè)學(xué)生有著不同的家庭背景，有著不同的思維習(xí)慣和性格特點(diǎn)，自主探究式教學(xué)模式通過(guò)讓老師拋出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探究，去分析問(wèn)題，最終提出解決問(wèn)題的方法，俗話說(shuō)：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題有著不同的分析方法，通過(guò)不同學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討，一方面對(duì)所學(xué)習(xí)的問(wèn)題認(rèn)識(shí)更為深刻，另一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，在這個(gè)過(guò)程中還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力，互相聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受團(tuán)隊(duì)合作的樂(lè)趣。

三、 自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

由于數(shù)學(xué)相比于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是一門比較抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)存在難點(diǎn)和疑點(diǎn)，而且小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還處于一個(gè)啟蒙階段，所以老師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)好情境，能夠把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，讓學(xué)生能夠理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，老師拋出一個(gè)問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生自行探究。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時(shí)候，老師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“猴王分餅”的故事，猴王做了一張餅，想要分給五個(gè)小猴子吃，要將餅分成大小相等的五份，那么每個(gè)小猴子分到一份，所以每只小猴子能分到整個(gè)餅的五分之一。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生想要探究問(wèn)題的興趣，通過(guò)自主探討，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境能夠營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè)的課堂氛圍，老師也可以將所講授的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生置身在實(shí)際生活之中來(lái)處理相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如在講解“小數(shù)乘法”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，在所創(chuàng)設(shè)的生活情境之中去解決生活中的問(wèn)題，可以問(wèn)學(xué)生如果一斤黃瓜是三塊錢，我想要買兩斤，那么需要多少錢呢？這樣一步一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在很大程度上能夠鍛煉學(xué)生的思維，督促學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二） 設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

老師在使用自主探究式教學(xué)模式的時(shí)候，雖然不再是課堂的主體，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)依舊是學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)者，老師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，根據(jù)所設(shè)置的目標(biāo)，提出比較有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生去積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性，大膽去猜測(cè)和質(zhì)疑問(wèn)題，這樣非常有利于營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。比如在學(xué)習(xí)圓周長(zhǎng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以問(wèn)學(xué)生如何拿一條繩子去畫圓？如果兩個(gè)半圓的直徑長(zhǎng)度不相等，能不能組成一個(gè)完整的圓？老師通過(guò)這種目標(biāo)問(wèn)題的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。

（三） 加強(qiáng)合作交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

自主探究式教學(xué)模式是學(xué)生作為課堂主體，老師作為一個(gè)引導(dǎo)人，老師通過(guò)將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，對(duì)不同的小組設(shè)置不同的問(wèn)題，讓學(xué)生與學(xué)生之間互相交流合作，達(dá)到最終想要的學(xué)習(xí)效果，這種小組合作討論學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，而且在很大程度上能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生能夠更好地思考問(wèn)題。比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將12個(gè)小正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后分組討論正方形和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系，長(zhǎng)方形和正方形的面積有什么聯(lián)系？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討，有利于學(xué)生培養(yǎng)自主探究的能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更好地加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而自主探討式教學(xué)模式給學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

胡永國(guó)，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣河畔鎮(zhèn)教育管理中心。