自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應用探究

摘 要：英語與漢語一樣，也是拼音文字。英語是由26個字母拼讀出來的，而眾多的英語詞匯都由26個字母以及48個音標組成的，掌握拼讀法，有助于英語的學習和運用。在拼讀法中，最簡單的方法就是自然拼讀法。自然拼讀法，就是通過對字母、字母組合的發音的特點進行歸納和整理，并運用到教學中的拼讀方法，將自然拼讀法用到詞匯教學中，有助于幫助小學生記憶詞匯。文章就自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的運用問題，簡單談幾點思考。

關鍵詞：小學英語；詞匯教學；自然拼讀法；運用研究

隨著時代的發展、互聯網的進步，社會對英語人才的需求不斷擴大，而小學英語是英語學習的基礎，小學階段是語言發展的關鍵時期，讓學生掌握英語學習的方法和技巧，有助于以后的進一步學習和發展。

詞匯是語言的三要素之一，是語言學習的核心，人們的交際、交流，離開詞匯，將無法進行。Without vocabulary， nothing can be conveyed.因此，小學英語教學的重心應是詞匯。詞匯教學也是難點。根據新課改的要求，自然拼讀法，可以激發學生的學習興趣，調動學習的主動性。下面，就小學英語詞匯教學中，自然拼讀法的運用進行探討，與大家一起交流。

一、 注重循序漸進性

任何一種教學方法的有效運用，都應適合學生，有助于學生的學習和發展，應根據學生的年齡特點和身心特點才能有效運用。自然拼讀法的運用，也不例外。在運用自然拼讀法進行教學時，教師應首先注重循序漸進性，也就是從簡單到復雜、從字母到字母組合、到音節的過渡的過程，讓學生在不斷的學習中，自主運用這個方法，實現有效記憶、有效學習的目的。

如低段的學生在英語單詞的學習時，教師應滲透字母和發音的一一對應的關系，如教學hi時，告訴學生h的發音是/h/，就發漢語拼音的聲母h音，但是，比漢語拼音的h，要短促；i，就發英語字母i的字母本身音，這個，這個單詞，學生即使忘了，也會再次想起來，按照漢語拼音的方式，進行拼讀hi，h+i—/h/+/ai/—/hai/；教學bed時，讓學生知道，輔音字母b和d就讀漢語拼音的聲母b和d，而字母e，發相對短元音/e/，然后，這個單詞學生拼讀出來不是問題/b/+/e/+/d/=/bed/，對于簡單的單詞to， too， name， he， we， they等的教學時，如果從開始，逐漸滲透自然拼讀法，單詞的學習和記憶便事半功倍。

低段的學生在詞匯學習時，教師滲透自然拼讀法，讓學生基本建立了字母和讀音之間的對應關系。高段的英語詞匯教學，對于自然拼讀法，可以從單音節單詞的拼讀，向雙音節單詞、多音節單詞的拼讀過渡，引導學生注意輔音與元音之間的結合的拼讀，從而強化自然拼讀的方法的掌握。如put： pu pu ut ut put； classroom： classroom等，自然拼讀法基本適用于大多數的單詞的拼讀，因此，詞匯教學中，應有效滲透自然拼讀法，讓自然拼讀法的融入，激發學生的興趣，降低詞匯學習的難度，從而讓學生對詞匯的學習不再感到困難。

二、 突出拼讀的趣味性

小學生的注意力時間有限，在詞匯教學中，融入自然拼讀法，如果只是反復地拼讀和訓練，也會令學生感到厭倦。興趣是最好的老師，激發學生學習的興趣，是提高學習效果的前提條件。因此，詞匯教學中，教師應在運用自然拼讀法教學時，注重趣味性的元素的融入，從而激發起學生的學習的興趣，調動學生學習的主動性。

如當學生初步掌握并運用自然拼讀法拼讀單詞之后單詞的教學，教師改變教、講、讀、寫的方式，而是把單詞的認讀權交給學生，讓學生根據已經掌握的方法和技巧來自主拼讀。如對Goldilocks and the three bears中的單詞soft， hard等單詞的教學，教師先給學生3～5分鐘的自主拼讀、合作探討的時間，然后組織學生開展“接龍讀”的游戲，并融入比賽性的活動，比一比誰讀得最快、最準。這樣的活動，不僅激發學生學習詞匯的興趣，也提升詞匯教學的趣味性，將自然拼讀法和趣味教學法，如游戲、競賽等有機結合，也突出學生的主體地位，實現詞匯教學最優化。

詞匯教學的趣味性的凸顯，還可以結合兒歌、chant、繞口令等方式進行，促使學生“玩中練”“唱中練”，詞匯的學習與詞匯的拼讀，以玩樂、說唱的形式開展，既活躍課堂氛圍，也提升詞匯教學的有效性，更強化自然拼讀法的有效運用。如在教學Ii的開音節的發音時，教師可以組織學生開展Brainstorming游戲，想出含有字母Ii且是開音節的單詞，如Mike， like， kite， time， white等，然后，教師將說出的幾個單詞，放在一個句子或者幾個押韻、和諧、句式簡短的chant中，通過chant的誦讀，引發學生的興趣，也提高拼讀教學的有效性、趣味性。如Tom， Mary and Mike， all like the kite.說唱的形式，為詞匯的拼讀、音標的教學賦予趣味性、增強韻律感，從而激發學生的興趣，提高教學效果。

三、 注重語音的活學活用

英語作為一門語言，英語學習的主要目的是交際和運用，活學活用。詞匯教學也不例外。在運用自然拼讀法教學單詞時，引導學生運用已經掌握的拼讀規則，拼讀出新單詞，不僅提高學生學習的自信、激發興趣，也實現活學活用。因此，小學英語詞匯教學中，教師可以設計一定的情境，讓學生在情境中學習和掌握新單詞，也運用掌握的拼讀規則，自主拼讀出新單詞，既突出學生的自主學習，也激發學生的興趣，提升英語的交際性、實用性。

如教學cup時，教師可以呈現出一個精致的茶杯的圖片，然后，問What is it？學生說出“茶杯”時，教師點擊鼠標，出示cup這個單詞，然后啟發學生Who can read it？教師可以引導學生從熟悉的單詞進行聯想和想象出這個單詞的發音，如想出bus， cut， up， Mum等，確定cup中u的發音，并根據已經掌握的輔音字母多發漢語拼音音的規則，而c處于開頭，多發/k/，如cut， coat， cock等，對于cup這個單詞的發音，也可以直接通過up的發音，加上字母c的發音，直接拼讀出這個單詞……之后，教師再給出兩個或者更多的杯子而設疑What are these？引導學生回答They are cups.

詞匯教學生活化，不是與自然拼讀法相割裂，而是借助于生活化，為學生創設吸引學生注意力、引發學生興趣的情境，讓學生在情境中，激發探究學習的欲望，情境中呈現出新單詞，再通過自然拼讀法的運用，讓學生感受英語學習的重要性、感受英語學習的價值，從而強化學好英語的信心，激發學習動力。如教學season時，教師可以創設一年四季的情境的圖片，與學生談論四個季節spring， summer， autumn， winter等，通過對圖片的觀察和探討What season does it stand for？之后，再次呈現四季特點的圖片，談論四個季節的天氣特點，如呈現寒冷的冬天、冰天雪地、孩子們堆雪人、滑雪等情境，引出新單詞cold， snowman， skating等這些單詞，教師可以放手讓學生自主學習、合作交流，根據拼讀規則，自主拼讀出來，然后生生交流：In winter， it is cold. We make snowmen...情境中，自主探討新單詞的拼讀方法、自主運用所學單詞，進行自主交流和閱讀，既活學活用，也激發興趣、強化自信心。

詞匯是英語學習的基礎，詞匯教學中，運用自然拼讀法，除了突出循序漸進性、趣味性、生活化之外，還應合理制定計劃、注重拼讀、拼寫訓練、做好復習和鞏固等。自然拼讀法，具有“音形結合”的特點，符合孩子們的認知特點，有效運用可以提高學生的興趣，提高詞匯教學效果，也可以提高學生的拼讀和拼寫的能力，利于學生積累詞匯量，為以后的學習和發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

柏梁春，江蘇省常州市，江蘇省常州市鐘樓實驗小學。