淺談如何在教學中培養高中生的生物學核心素養

摘 要：本文基于新一輪課改中提出的“學科核心素養”，探討如何在教學中培養高中生的生物學核心素養。依據教材，走進生活，培養學生的生命觀念；以科學史事為依據，培養學生的理性思維；以學生為主體，教師為導向，培養學生的科學探究能力；多渠道呈現課程內容，培養學生的社會責任感。

關鍵詞：生物學核心素養；生命觀念；理性思維；科學探究；社會責任

隨著新一輪課改的進一步推進和深入，“高中生物學核心素養”將會逐漸成為高中生物教學的核心，所以如何在教學中培養學生的生物學核心素養，就成了廣大生物學教師關注和討論的熱點，高中生物學科的核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等四方面的內容。下面我就從以上四個方面談談個人對如何在教學中培養學生的生物學核心素養的幾點看法：

一、 依據教材，走進生活，培養學生的生命觀念

生命觀念是生物學科核心素養的最基本內容，也是認識、研究、解釋生命現象的基本思想方法，更是學生學好生物學科的關鍵所在。此外，生命觀念又可以具體細分為以下幾種觀點：結構與功能觀、物質與能量觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀。而教師在教學中，依據教材，借助生活實例，同時利用多媒體為學生展示科學準確生物的微觀世界和形象生動的宏觀世界，是培養學生的生命觀念的有效途徑之一。

例如，再講“細胞的結構與功能”一節時，我們不僅要讓學生學會細胞的結構組成及其功能，還要在教學中滲透“結構功能相適應”的觀點，而借助一些生活實例，可以更好地達成效果，如：我們可以引導學生分析：為什么綠色植物可以進行光合作用，而人不可以呢？從而讓學生明白因為植物的葉肉細胞中有葉綠體，而人體中沒有，所以植物不用“吃飯”，而人必須吃飯，不能像綠色植物那樣光曬曬太陽就可以了。由于這樣的實例與我們的生活聯系得非常緊密，學生也比較感興趣，所以以此為例來滲透生物學的生命觀念，不僅可以加深學生對理論知識的學習，同時也形象生動、輕松、自然、高效地把生物學的生命觀念滲透給了學生。

二、 以科學史事為依據，培養學生的理性思維

理性思維是指崇尚并形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題。其對于培養學生學會用事實、實證、邏輯、推理和論證進行思維的能力有著重要的意義。而高中生物學中涉及了許多科學發現史、數學模型的建立、物理模型的建立等內容，他們的發現與建立過程其實就是科學家理性思維的體現，所以以科學史事為依據，是培養學生的理性思維的一條有效途徑。

例如：在講解《遺傳因子的發現》一章時，教師可以提出一些問題，如：孟德爾為什么選用豌豆做雜交實驗成功了？他是如何設計實驗的？他的豌豆雜交實驗采用了什么樣科學的方法……。這樣一步步引導學生學習分離定律和自由組合定律的發現過程，最后讓學生總結孟德爾成功的原因。通過以上學習，讓學生體會到一個科學規律的發現，不僅需要付出大量的勞動，更重要的是要有科學可行的實驗方法和實驗思路。這樣，讓學生在學習基礎知識的同時，通過追尋科學家的足跡，探索科學問題的發現，研究歷程，尋找其中的奧秘。從而讓他們學會理性思考、如何分析解決問題，進而培養學生的理性思維。這樣，既科學又有很強的感染力。

三、 以學生為主體，教師為導向，培養學生的科學探究能力

科學探究是指能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論。而生物課程中的科學探究是學生領悟科學研究方法、積極主動獲取生物科學知識而進行的各種活動。培養學生的科學探究能力是為了培養學生的科學態度與價值觀，促進學生學習方式的轉變。在教學過程中，教師可以引導學生開展探究性學習，提高學生的科學探究能力。

例如：“探究生長素類似物促進插條生根的最適濃度”的實驗中，教師可以先引導學生圍繞實驗目的，依據實驗原理，科學合理的設計實驗方案，如：先做預實驗，大致確定生長素類似物促進插條生根最適濃度的范圍，再進行正式實驗從而確定最適濃度。再指導學生正確地進行實驗操作，準確的記錄實驗結果，確保得到的數據科學有效；另外還要強調實驗中的一些注意事項：如：枝條的選取；處理方法的選擇；定期進行生根數目統計等。確保得出的結論是科學準確的。通過這樣的教學方式，不僅讓學生掌握了科學探究的一般方法，同時也讓他們在探究過程中體會到了科學探究歷程的艱難曲折，品嘗到了成功帶來的甘甜。從而讓學生懂得：在科學探究的過程中不僅要有善于觀察、實事求是、勤于思考，敢于實踐的態度，同時還應該具有科學質疑，獨辟蹊徑、不拘一格的創新精神。以這樣的方式，通過教師的引導，讓學生在實踐中切身體會，從而有效地培養了學生的科學探究能力。

四、 多渠道呈現課程內容，培養學生的社會責任感

生物學科的社會責任感是指基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。那么如何在教學中培養學生的社會責任感，我認為以課本內容為載體，靈活應用教學方法，是培養學生的社會責任感的一條有效途徑。

例如：在講“轉基因生物和轉基因食品的安全性”時，由于該內容涉及的前瞻的轉基因技術，且與我們的生活聯系什么緊密，所以大多數學生一定非常感興趣，借此，教師可以以辯論會的形式呈現這一堂課。確定辯題后，讓學生課前分組搜集相關的資料，課上進行辯論。學生在搜集資料的過程中，自然會掌握大量的該論題的相關信息，而辯論中可以讓這些信息得到篩選和整合，進而讓學生對轉基因食品的安全性問題有了一個新的相對科學的認識，對“科學是一把雙刃劍，即可以造福人類，也可以造成一些負面影響”這句話有了更深刻的理解。這樣，不僅培養了學生自主學習和團隊合作的能力，同時也體會到了參與社會問題討論和決策的責任感，從而有效增強了學生的社會責任意識。

總之，培養高中學生的生物學核心素養，不僅要學會充分利用和挖掘教材，更重要的是挖掘我們生活中的素材，同時要適時借助現代的網絡平臺和多媒體教學手段，將它們有效整合，將每一堂課都變得“色、香、味”俱全，讓學生在掌握基本知識的同時也潛移默化將生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任的生物學科核心素養滲透在教學中.

參考文獻：

[1]周欣欣.基于高中生物學核心素養的跨學科教學例析[J].新課程研究（上旬刊），2018（10）.

[2]楊東華.探究高中生物學學科核心素養的內涵及培養方式[J].中學生物教學，2018（18）.

作者簡介：

林宏謀，甘肅省白銀市，會寧縣第二中學。