關于課堂教學中小組合作學習的問題及分析

張瑤

[摘 要]隨著教育改革的推進，越來越多的教師感受到了小組合作學習的好處，喜歡組織學生以小組合作的形式學習，小組合作也成為學生學習數學的重要方式之一。但在課堂教學中，很多小組合作學習都流于形式，存在著許多問題，教師要正確理解小組合作學習的意義，讓小組合作學習真正發揮實效，促進學生全面發展。

[關鍵詞]小組合作；學習；數學課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）11-0060-02

筆者以所在學校五年級學生為研究對象，通過組內教研課的觀察以及課后的交談等方式，探究學生運用小組合作方式來學習的現狀。經過細致的觀察與分析，筆者發現學生在小組合作學習中存在的一些問題，下面將結合案例加以分析。

一、學生不具備合作意識，做而不合

小組中的每位成員都應具備合作意識，積極地開展互動學習，不僅要學會獨立思考、善于表達、各抒己見，還要在產生思維碰撞后互相幫助，尋找解決問題的辦法，營造互幫互助的合作氛圍，這樣才能真正發揮小組合作學習的作用。

【案例1】在教學“解決問題的策略——轉化”時，教師為了讓學生初步感受轉化策略，于是組織學生進行小組合作學習。

師（在黑板上畫出兩個圖形）：兩個圖形中，哪個圖形的面積最大，各小組交流一下。

（某一小組的學生討論問題）

生1（看了一下其余三人）：生2，你來說說。

生2：兩個圖形的面積一樣大。可以將第一個圖形上面的半圓平移下來。（生2指著圖形說，說完后其他人沒有反應）

生1：生3，你說。

生3：面積一樣大。（隨口一說，其他人也沒有反應）

生1：生4，你來說。

生4：可以把兩個半圓旋轉上去，變成一個長方形。

（隨后，四人沉默，不再討論問題，有兩人在左顧右盼，有兩人在小聲說著無關緊要的話）

筆者所在的學校實行的是學習前置的教學模式，在課堂中常常讓學生在各自的小組中交流前置作業，目的是為了讓組內成員交流自己的想法，展示學生個性化的思維，讓學生在交流中反思自我、完善認知。但筆者發現，很多時候小組成員在交流時只把自己的想法說一遍，而其他成員沒有對別人的想法提出自己的見解，成員之間也沒有互動，只是單向交流，根本沒有合作意識，導致很多學生沒有真正參與到小組合作學習中去，小組合作學習的優勢未能展現。

二、小組交流時組內欠缺有序管理，合作學習效果不佳

小組合作的過程也是組內成員交流的過程，需要采取適度的管理制度來保障合作學習的順利開展。學生在小組合作學習時，教師應及時觀察和介入到小組內，并對學生出現的問題進行指導，幫助學生提高學習效率，順利完成學習任務。此外，小組長應明確每個成員的任務，安排本組成員進行具體的學習活動，以保障小組合作學習的有效開展，在規定的時間內完成既定的目標。

【案例2】在教學“解決問題的策略——轉化”時，學生總結出了教材例題是采用了轉化的策略，將形狀不規則的圖形轉化成了形狀規則的圖形來求得圖形的面積。為了使學生對轉化策略有更深的認識，教師繼續組織學生進行小組合作學習。

師：回顧一下，我們曾用轉化策略解決過哪些問題？

（某小組學生討論）

生1：用圓錐裝水往圓柱里倒3次，這個你都忘了？還是張老師教的呢。

生2：是的，我記得第二單元學習“圓錐的體積”時講過。

生3：我記性不好。

（聽到另一組的一個學生說到了長方體體積公式的推導，這組學生又開始糾結于長方體體積公式推導的問題）

生4：長方體體積公式是怎么推導的啊？

（大家陷入了思考）

生1：什么時候學的啊？記不清了。

生2：用到了轉化方法嗎？

生3：好像用了吧。

在這個案例中，這個小組缺乏有效的管理制度，成員之間的討論仿佛是話家常，你說我插，隨意交流，討論缺乏頭緒，抓不住中心問題。這樣的交流方式容易受到外界環境的影響，一個問題沒有解決就想著解決另一個問題，從而偏離了原本的討論思路，一場交流下來，成員之間雖然討論不斷，但偏離主題，最終也沒有得出明確的結論，不但沒能解決任何問題，還白白浪費了課堂上寶貴的時間，這樣的小組合作學習沒有任何成效。

三、交流不充分，探究難以深入

學生在學習過程中應盡可能多地參與交流活動，這樣才能在思維的碰撞中深刻理解知識。當然，這種交流應當是表達完整的、能讓人聽明白的、有邏輯的交流。

【案例3】在教學“解決問題的策略——轉化”時，為了使學生對轉化策略有更深的認識，教師繼續組織學生進行小組合作學習。

師：回顧一下，我們曾用轉化策略解決過哪些問題？

（某小組學生討論）

生1：我記得有一個用到了，是圓柱還是圓錐啊？

生2：圓柱！把它切一半。

生3：哦。還有什么啊？

生4：圓錐、三角形、梯形。

在這個案例中，教師的目的是想讓學生通過合作學習回憶以往用轉化策略解決過的問題，這應該是一個知識再現的過程。學生只有從一次次完整、具體的轉化實例中才能感受到轉化策略的內涵，進而體會轉化策略的優越性。而在這個小組交流時，組員剛提到一種思路，還沒有對這個思路進行深入討論就草草結束了話題，并沒有清晰認識圓柱、圓錐、三角形、長方形等圖形的面積或體積到底是如何通過轉化求得的，組員對問題的探討也只停留在淺層面，沒有深入挖掘知識的本質，遠遠沒有達到教師的要求。

四、學生的參與不均衡，能力發展有差異

小組合作學習能夠最大限度調動學生的參與性、互助性。它兼顧了學生的個體差異性，學困生在他人的幫助下尋求知識；中等生能在同伴的啟發下“跳一跳”摘到了“桃子”；優等生也在幫助他人的過程中培養了自己的語言表達能力和邏輯思維能力。每個學生的能力都得到了發展，體會到了成功的喜悅。

【案例4】在教學“解決問題的策略——轉化”時，為了使學生對轉化策略有更深的認識，教師繼續組織學生進行小組合作學習。

師：回顧一下，我們曾用轉化策略解決過哪些問題？

生1（先把其他人的學案拿來看了看，并指著其中一名組員）：你說。

生2：推導梯形面積時把梯形轉化成了平行四邊形。

生1：“除數是小數的除法”也用到了轉化策略，是把小數轉化成整數再計算的。

生3：還有什么啊？

生1：三角形、梯形。

生2（很激動）：梯形我已經說過了！

生3：那我說什么啊？

生1：你說三角形。

生4（一臉疑惑，因為此前他一直處于游離狀態）：講什么啊？

（三人的目光都投向了生4）

生3：唉！他什么都不會講，不用管他。

（生4有些不好意思，拿著書本擋住臉）

在這個案例中，筆者做了分析：本次討論中，生1說了四句話，生2說了兩句話，生3說了三句話，生4說了一句話。筆者注意到，生1和生3間的互動是本次小組合作交流的主流；生2一直低著頭聽別人的發言，偶爾參與互動；生4一直處于游離狀態，說的唯一一句話還是與話題無關的。課后筆者從這位教師那里了解到生1的數學成績優異，學習能力也很強；生3的數學成績中等偏上；生2的數學成績中等，愛講閑話；生4的數學成績比較差，依賴同伴。

優等生往往是小組內的活躍分子，處于主導地位，在合作學習時，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。學困生往往被動參與或脫離小組合作學習，他們的能力得不到發展。

另外，教師對學生的學習態度、習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力等方面的評價很少，而且也很少關注那些性格內向、少言寡語的學生，這類學生如果長期處于被忽略的地位，就會出現在小組合作時“溜號”的情況。

在小學數學課堂教學中，教師組織學生進行小組合作學習是非常有必要的，小組合作學習可以讓學生在小組中相互探討、相互啟發，實現優勢互補。為了更好地實現小組合作學習的價值，培養學生各方面的能力，教師還需要不斷研究小組合作學習的內涵，并在組織學生進行小組合作學習的過程中不斷反思、不斷探索、不斷改進教學方式，真正發揮小組合作學習的功效。

（責編 黃 露）