關(guān)于課堂教學中小組合作學習的問題及分析

張瑤

[摘 要]隨著教育改革的推進，越來越多的教師感受到了小組合作學習的好處，喜歡組織學生以小組合作的形式學習，小組合作也成為學生學習數(shù)學的重要方式之一。但在課堂教學中，很多小組合作學習都流于形式，存在著許多問題，教師要正確理解小組合作學習的意義，讓小組合作學習真正發(fā)揮實效，促進學生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小組合作；學習；數(shù)學課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）11-0060-02

筆者以所在學校五年級學生為研究對象，通過組內(nèi)教研課的觀察以及課后的交談等方式，探究學生運用小組合作方式來學習的現(xiàn)狀。經(jīng)過細致的觀察與分析，筆者發(fā)現(xiàn)學生在小組合作學習中存在的一些問題，下面將結(jié)合案例加以分析。

一、學生不具備合作意識，做而不合

小組中的每位成員都應(yīng)具備合作意識，積極地開展互動學習，不僅要學會獨立思考、善于表達、各抒己見，還要在產(chǎn)生思維碰撞后互相幫助，尋找解決問題的辦法，營造互幫互助的合作氛圍，這樣才能真正發(fā)揮小組合作學習的作用。

【案例1】在教學“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”時，教師為了讓學生初步感受轉(zhuǎn)化策略，于是組織學生進行小組合作學習。

師（在黑板上畫出兩個圖形）：兩個圖形中，哪個圖形的面積最大，各小組交流一下。

（某一小組的學生討論問題）

生1（看了一下其余三人）：生2，你來說說。

生2：兩個圖形的面積一樣大。可以將第一個圖形上面的半圓平移下來。（生2指著圖形說，說完后其他人沒有反應(yīng)）

生1：生3，你說。

生3：面積一樣大。（隨口一說，其他人也沒有反應(yīng)）

生1：生4，你來說。

生4：可以把兩個半圓旋轉(zhuǎn)上去，變成一個長方形。

（隨后，四人沉默，不再討論問題，有兩人在左顧右盼，有兩人在小聲說著無關(guān)緊要的話）

筆者所在的學校實行的是學習前置的教學模式，在課堂中常常讓學生在各自的小組中交流前置作業(yè)，目的是為了讓組內(nèi)成員交流自己的想法，展示學生個性化的思維，讓學生在交流中反思自我、完善認知。但筆者發(fā)現(xiàn)，很多時候小組成員在交流時只把自己的想法說一遍，而其他成員沒有對別人的想法提出自己的見解，成員之間也沒有互動，只是單向交流，根本沒有合作意識，導致很多學生沒有真正參與到小組合作學習中去，小組合作學習的優(yōu)勢未能展現(xiàn)。

二、小組交流時組內(nèi)欠缺有序管理，合作學習效果不佳

小組合作的過程也是組內(nèi)成員交流的過程，需要采取適度的管理制度來保障合作學習的順利開展。學生在小組合作學習時，教師應(yīng)及時觀察和介入到小組內(nèi)，并對學生出現(xiàn)的問題進行指導，幫助學生提高學習效率，順利完成學習任務(wù)。此外，小組長應(yīng)明確每個成員的任務(wù)，安排本組成員進行具體的學習活動，以保障小組合作學習的有效開展，在規(guī)定的時間內(nèi)完成既定的目標。

【案例2】在教學“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”時，學生總結(jié)出了教材例題是采用了轉(zhuǎn)化的策略，將形狀不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成了形狀規(guī)則的圖形來求得圖形的面積。為了使學生對轉(zhuǎn)化策略有更深的認識，教師繼續(xù)組織學生進行小組合作學習。

師：回顧一下，我們曾用轉(zhuǎn)化策略解決過哪些問題？

（某小組學生討論）

生1：用圓錐裝水往圓柱里倒3次，這個你都忘了？還是張老師教的呢。

生2：是的，我記得第二單元學習“圓錐的體積”時講過。

生3：我記性不好。

（聽到另一組的一個學生說到了長方體體積公式的推導，這組學生又開始糾結(jié)于長方體體積公式推導的問題）

生4：長方體體積公式是怎么推導的啊？

（大家陷入了思考）

生1：什么時候?qū)W的啊？記不清了。

生2：用到了轉(zhuǎn)化方法嗎？

生3：好像用了吧。

在這個案例中，這個小組缺乏有效的管理制度，成員之間的討論仿佛是話家常，你說我插，隨意交流，討論缺乏頭緒，抓不住中心問題。這樣的交流方式容易受到外界環(huán)境的影響，一個問題沒有解決就想著解決另一個問題，從而偏離了原本的討論思路，一場交流下來，成員之間雖然討論不斷，但偏離主題，最終也沒有得出明確的結(jié)論，不但沒能解決任何問題，還白白浪費了課堂上寶貴的時間，這樣的小組合作學習沒有任何成效。

三、交流不充分，探究難以深入

學生在學習過程中應(yīng)盡可能多地參與交流活動，這樣才能在思維的碰撞中深刻理解知識。當然，這種交流應(yīng)當是表達完整的、能讓人聽明白的、有邏輯的交流。

【案例3】在教學“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”時，為了使學生對轉(zhuǎn)化策略有更深的認識，教師繼續(xù)組織學生進行小組合作學習。

師：回顧一下，我們曾用轉(zhuǎn)化策略解決過哪些問題？

（某小組學生討論）

生1：我記得有一個用到了，是圓柱還是圓錐啊？

生2：圓柱！把它切一半。

生3：哦。還有什么啊？

生4：圓錐、三角形、梯形。

在這個案例中，教師的目的是想讓學生通過合作學習回憶以往用轉(zhuǎn)化策略解決過的問題，這應(yīng)該是一個知識再現(xiàn)的過程。學生只有從一次次完整、具體的轉(zhuǎn)化實例中才能感受到轉(zhuǎn)化策略的內(nèi)涵，進而體會轉(zhuǎn)化策略的優(yōu)越性。而在這個小組交流時，組員剛提到一種思路，還沒有對這個思路進行深入討論就草草結(jié)束了話題，并沒有清晰認識圓柱、圓錐、三角形、長方形等圖形的面積或體積到底是如何通過轉(zhuǎn)化求得的，組員對問題的探討也只停留在淺層面，沒有深入挖掘知識的本質(zhì)，遠遠沒有達到教師的要求。

四、學生的參與不均衡，能力發(fā)展有差異

小組合作學習能夠最大限度調(diào)動學生的參與性、互助性。它兼顧了學生的個體差異性，學困生在他人的幫助下尋求知識；中等生能在同伴的啟發(fā)下“跳一跳”摘到了“桃子”；優(yōu)等生也在幫助他人的過程中培養(yǎng)了自己的語言表達能力和邏輯思維能力。每個學生的能力都得到了發(fā)展，體會到了成功的喜悅。

【案例4】在教學“解決問題的策略——轉(zhuǎn)化”時，為了使學生對轉(zhuǎn)化策略有更深的認識，教師繼續(xù)組織學生進行小組合作學習。

師：回顧一下，我們曾用轉(zhuǎn)化策略解決過哪些問題？

生1（先把其他人的學案拿來看了看，并指著其中一名組員）：你說。

生2：推導梯形面積時把梯形轉(zhuǎn)化成了平行四邊形。

生1：“除數(shù)是小數(shù)的除法”也用到了轉(zhuǎn)化策略，是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)再計算的。

生3：還有什么啊？

生1：三角形、梯形。

生2（很激動）：梯形我已經(jīng)說過了！

生3：那我說什么啊？

生1：你說三角形。

生4（一臉疑惑，因為此前他一直處于游離狀態(tài)）：講什么啊？

（三人的目光都投向了生4）

生3：唉！他什么都不會講，不用管他。

（生4有些不好意思，拿著書本擋住臉）

在這個案例中，筆者做了分析：本次討論中，生1說了四句話，生2說了兩句話，生3說了三句話，生4說了一句話。筆者注意到，生1和生3間的互動是本次小組合作交流的主流；生2一直低著頭聽別人的發(fā)言，偶爾參與互動；生4一直處于游離狀態(tài)，說的唯一一句話還是與話題無關(guān)的。課后筆者從這位教師那里了解到生1的數(shù)學成績優(yōu)異，學習能力也很強；生3的數(shù)學成績中等偏上；生2的數(shù)學成績中等，愛講閑話；生4的數(shù)學成績比較差，依賴同伴。

優(yōu)等生往往是小組內(nèi)的活躍分子，處于主導地位，在合作學習時，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。學困生往往被動參與或脫離小組合作學習，他們的能力得不到發(fā)展。

另外，教師對學生的學習態(tài)度、習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的評價很少，而且也很少關(guān)注那些性格內(nèi)向、少言寡語的學生，這類學生如果長期處于被忽略的地位，就會出現(xiàn)在小組合作時“溜號”的情況。

在小學數(shù)學課堂教學中，教師組織學生進行小組合作學習是非常有必要的，小組合作學習可以讓學生在小組中相互探討、相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。為了更好地實現(xiàn)小組合作學習的價值，培養(yǎng)學生各方面的能力，教師還需要不斷研究小組合作學習的內(nèi)涵，并在組織學生進行小組合作學習的過程中不斷反思、不斷探索、不斷改進教學方式，真正發(fā)揮小組合作學習的功效。

（責編 黃 露）