節日作文訓練摭談

吳美娟

[摘 要]在我國有很多喜聞樂見的節日，這些節日為學生寫作提供了豐富的作文素材。在教學中，我們可以選取小學生喜愛的節日為切入口，圍繞節日開展實踐活動，并與小學生作文教學相結合，開展作文指導，使學生易于動筆，樂于表達。從節日的選擇、節日活動的組織、節日作文的訓練方法三方面闡述小學節日作文訓練的實施路徑。

[關鍵詞]小學；節日作文；實施路徑

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0075-02

在我們的生活中有很多節日：除夕、春節、元宵節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等。這些節日學生喜聞樂見，可以為學生寫作提供豐富的作文素材。

在教學中，我們可以選取小學生所喜聞樂見的或是有特定意義的節日為切入口，圍繞節日開展實踐活動，并與小學高年級作文教學相結合，開展作文指導。這種形式的習作訓練可以有效地提高學生的作文素養，拓寬習作視野，豐富習作題材，提高習作興趣，培植習作信心，使學生易于動筆，樂于表達。下面談點具體做法：

一、節日的選擇

進行小學高年級的節日作文訓練，首先要選定合適的節日作為節日習作訓練的切入口。選取“節日”要考慮以下幾個方面：

1.抓住小學生的興趣特點。興趣是小學生能夠從事某一項活動最持久的內驅力。因此，在選取節日時必須從學生的興趣出發，選擇小學生喜歡的或者是通過活動引導能夠激起學生興趣的節日。比如，學校經常有活動安排的六一兒童節、元旦、教師節；家庭中很重視的如清明節、端午節、中秋節、春節等一些傳統節日；社會很重視的一些有特殊意義的節日。這些節日存在于學生生活中，學生往往親身經歷，容易激發學生參與的興趣。

2.符合小學生認知特點。教師要選取學生可以真實地感知到的，可以操作的，活動起來也親切的節日。同時，選取的節日要是有利于小學生身心健康成長的。一定要注意避免“洋節”，如平安夜、圣誕節等，因為這些節日具有一定的宗教色彩，對中小學生人生觀、價值觀的形成會產生不良的影響。

3.合理運用各科教材中的節日資源。在小學《語文》《道德與法治》《音樂》等教材中，有很多關于“節日”的題材。各科教材中出現節日的題材形式、教學的側重點也不同。比如語文教材中的有關節日的古詩《元日》《九月九日憶山東兄弟》《乞巧》等都生動地再現了春節、重陽節、七夕等節日的風俗特點。所以，選取節日時要充分利用教材中這些現成的節日資源，為學生提供寫作的素材。

二、節日活動的組織

節日確定之后，并不意味著學生就能寫出精彩的作文，還需要老師精心地組織綜合性活動，為學生提供寫作素材。

1.激發興趣，開展活動。 開展以節日為主題的實踐活動是“節日作文訓練”的第一步。為使學生積極主動地開展活動，需要教師運用一定的教學手段（音樂渲染、故事引路、實物展示、身邊的故事引入等）激起學生參與活動的興趣，引入活動的開展。比如，母親節來臨之際，可以設計：媽媽的生日是哪一天？你知道媽媽每天什么時候起床、休息？媽媽每天要做哪些事？為你做了哪些事？

2.活動開放，自主選擇。開展以節日為主題的實踐活動突破了“課堂主場”時間和空間。以開展“春節”為主題的實踐活動為例，活動的地點以家庭、社會為主；活動的時間以課余、假日為主；活動的形式可以由學生根據自身的實際自由選擇。比如，語文活動：寫春聯，編輯各種短信、賀詞，搜集春節詩詞、圖片，編輯春節小報等。體驗活動：小小理財家、小小美食家、小小烹飪家、小小形象設計師等。社會調查：風俗習慣、來歷傳說、消費情況、飲食情況、人們對節日的看法等。藝術活動：畫節日、拍攝節日、制作節日DV等。

3.開展活動，做好記錄。教師要樹立把作文訓練融入活動全過程的觀念。活動開展后，要鼓勵學生及時記錄活動的過程和感受，為習作打下基礎。為了把活動與習作教學更好地整合起來，教師對活動中需要“動筆”的做法作事先指導。第一，要規范活動記寫格式。為了保證活動效果，提高習作質量，需要教師在活動前規范記錄活動的格式。每次活動應該記錄：時間、地點、活動名稱、活動內容、細節記錄、自己感受。第二要記錄細節。活動中捕捉到的細節對于習作來說彌足珍貴，可又稍縱即逝，因而要及時記錄，記得越詳細越好。

三、節日作文的訓練方法

1.再現活動，交流體驗。“再現活動，交流體驗”是習作訓練過程的重要環節，是寫作文的前提。為此，教師要用多種方法喚起、激活學生的記憶，誘發活動的再現。可以采用：（1）問題激趣法。根據活動的特點，用“一石激起千層浪”的問題來引起學生對活動的回憶。（2）音樂渲染法。好的音樂能引起共鳴，激起聯想，誘發活動的再現。如 “三·八”節后，在《燭光里的媽媽》、《母親》深情、悠揚的歌聲中喚起學生頭腦中活動的再現。（3）情景再現法。對于小學生來說“情境”是最能觸動記憶，引起回憶的。如教師用多媒體播放做年糕、貼春聯、吃年夜飯、放鞭炮的情境，就自然喚醒了學生“過年”的記憶，“年景”就會再現眼前。（4）實物展示法。如親手制作的粽子、香袋、賀卡等能有效地喚起學生對活動的回憶。（5）導語法。教師富含激情的導語很容易把學生帶回活動的情境中……當活動記憶被喚起時，學生就會情不自禁地“說”開了。

“再現活動，交流體驗”實際上體現了先說后寫的規律：怎樣做怎樣想就怎樣說，為下面怎樣說就怎樣寫的書面表達做好鋪墊，打下基礎。

2.適時指導，完成習作。當學生有了表達的愿望，教師要適時點撥，幫助學生從口頭的“說”愉快地過渡到筆下的“寫”。

在這個過程中，教師需要注意以下幾點：第一步，滲透寫作方法。當學生情不自禁地“說”開時，教師要注意傾聽，及時指導，滲透基本的寫作方法。首先，指導選材。教師要指導選擇“說的材料”——哪些材料該說，哪些不該說。在綜合實踐活動中，學生收集到多方面的信息，要教給學生把印象最深、自己最想說的那一部分作為“說的材料”、“寫作材料”。其次，教給寫作方法——怎樣把印象深刻的情節說具體，說生動，說得有條理。為了更有效、更直觀地滲透基本寫作方法，教師要有意識地讓口頭表達能力強、習作水平較高的學生進行“個別口頭交流”。在學生交流時，教師邊聽邊作指導：告訴學生應該怎么表達，要注意什么；這樣表達是好的，那樣的表達是不對的；為了把活動中自己印象最深的情節介紹得具體生動，可以用上一些必要的詞語等。最后，在學生“個別口頭交流”結束后總結基本寫作方法，讓學生寫時有法可循。第二步，習作成文。有了活動再現、材料選取、口頭交流，習作方法指導，教師要適時為學生營造輕松愉快的氛圍，在不知不覺中提出作文的要求，讓學生的寫作水到渠成，順理成章。

3.習作評議，二次作文。 教師在引導學生開始寫作后，應關注學生在寫作過程碰到的具體的問題。解決學生在習作中的問題最有效的辦法就是選取有代表性的作文進行講評。習作評議實際上是一方面肯定寫得好的地方，另一方面指出并解決存在的問題。在習作評議時，教師應想方設法營造一種輕松、愉快的評議氛圍，讓每一個學生在這種氛圍中大膽地發表自己的意見，參與習作評議，通過師生共同欣賞作品的精彩之處 、評議作品存在的問題、討論修改辦法，共同修改完成評議，從而讓學生在“師生合作、評議修改”的過程中進一步習得作文方法，繼而對自己的習作進行修改，在修改中提高寫作水平。

開展節日作文的訓練走的是“活動——題材——習作”的路子。這個過程充分尊重學生活動的自主性，習作的自由性，較之以前那種教師框架下的活動和“死板式”的作文，學生的積極性和主動性得到充分的調動與發揮。作文變成學生內心感受的自然流露，是個體交流和表達的需要，不失為一種有效的小學生習作訓練途徑。

（責編 韋淑紅）