教學(xué)案一體化教學(xué)模式探析

李倩倩

摘要：初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念包括：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理、改變地理學(xué)方式、構(gòu)建開放式地理課程和構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程。這些基本理念要求地理教師在進(jìn)行教授時(shí)也要更新自己的教學(xué)模式和方法。“教學(xué)案一體化”的實(shí)施在一定程度上，圍繞地理教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生地理課程的學(xué)習(xí)起到了很好的教學(xué)推動(dòng)，不僅提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的綜合興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式和學(xué)習(xí)技能，提高了地理課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案一體化；教學(xué)模式；初中地理

一、實(shí)施教學(xué)案一體化的指導(dǎo)思想

初中地理的學(xué)習(xí)不僅僅是圍繞地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)生能對(duì)人文和自然有初步的認(rèn)識(shí)。有了這樣學(xué)習(xí)地理的目的，教師展開地理知識(shí)的教授就不應(yīng)該是簡單的知識(shí)灌輸，而是讓學(xué)生能夠把地理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的情操。因此地理科目的教授最基本的教學(xué)理念就是建構(gòu)主義理論。

“教學(xué)案一體化”可以清晰地呈現(xiàn)出每一章節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，便于學(xué)生章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。在教學(xué)案設(shè)計(jì)中，學(xué)生課前可以利用教學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)向性的學(xué)習(xí)，能夠有效預(yù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，集中思考問題，把遺留問題帶入課堂，在課堂上就可以有針對(duì)性解決自己的問題。老師在學(xué)生課堂現(xiàn)有問題的情況下，能夠引導(dǎo)學(xué)生解決普遍性問題、有針對(duì)性地解決個(gè)別問題，這都是對(duì)時(shí)間和知識(shí)學(xué)習(xí)的有效提升。

“教學(xué)案一體化”的設(shè)計(jì)不一定適合所有的班情和學(xué)情，也不是學(xué)案和教案的簡單糅合。因此在教學(xué)案設(shè)計(jì)完成后必須進(jìn)行二次備課，這時(shí)的二次備課要對(duì)本次教授的學(xué)生的具體情況與教授內(nèi)容相結(jié)合，做到“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)案一體化的設(shè)計(jì)初衷，才能更好地達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

（一）教學(xué)中注重以學(xué)生為中心

在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，學(xué)生是知識(shí)的加工者，老師扮演的角色應(yīng)該是引導(dǎo)而不是灌輸。在本“教學(xué)案一體化”設(shè)計(jì)中，老師充當(dāng)引導(dǎo)者，關(guān)于知識(shí)的問題都是由學(xué)生自己提出和解決。在這個(gè)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，自主探索多于被動(dòng)學(xué)習(xí)更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師最好的角色應(yīng)該是教學(xué)與學(xué)習(xí)的橋梁搭建者。

（二）教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的重要性

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生思考問題的方式都有所差別。正是這種差別可以讓學(xué)生在交流協(xié)作中學(xué)習(xí)更多的思維方式，也能讓學(xué)生在面對(duì)同樣的知識(shí)學(xué)習(xí)到不同的理解方式。在地理教學(xué)中，基于建構(gòu)主義理論，處理好老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用十分重要。教學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該基于提高學(xué)生的自主探索、自我學(xué)習(xí)的能力，從而更好地對(duì)所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化。

二、實(shí)施教學(xué)案一體化的方法

實(shí)施地理教學(xué)的方法多種多樣，但是教學(xué)方法一定要在更好地達(dá)成教育目的的前提下進(jìn)行選取。好的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)方面達(dá)到好的成效，還能和教師培養(yǎng)融洽的師友關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生道德情感方面的良好素質(zhì)。

（一）講授法

講授法是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師圍繞教授內(nèi)容展開，向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的講述。這種傳統(tǒng)的講授法是教授知識(shí)最普通快捷的一種方法，但是講授法最容易走進(jìn)的誤區(qū)就是“灌輸式”教學(xué)。教學(xué)案設(shè)計(jì)采用了講授法，卻是教師在學(xué)生面對(duì)疑難雜問，進(jìn)行知識(shí)的講授。面對(duì)學(xué)生困惑的問題，采用講授，可以讓學(xué)生從疑問中快速明白，以便推動(dòng)過整個(gè)課程教授的進(jìn)度。

講授法在不陷入“灌輸式”教學(xué)誤區(qū)中，應(yīng)該在合理的教學(xué)情景下采用，不能整堂課都采用這一種方法。當(dāng)然教師在采用講授法時(shí)，要注意語言的技巧，面對(duì)學(xué)生的疑問，盡量采用引導(dǎo)式的方法，不能一概而告知；在講授時(shí)，不單單可以用語言，還可以用板書或者其他直面的方法引起學(xué)生的注意，使學(xué)生有良好的直觀感受和思考。

（二）演示法

演示法是通過實(shí)物或者直觀的教具展示給學(xué)生，使學(xué)生通過觀察和思考學(xué)到知識(shí)的一種方式。基于目前的教學(xué)質(zhì)量，大部分的教學(xué)條件可以滿足教師采用演示的方法來授課，比如利用實(shí)物、模具、圖片、音頻或者其他直觀演示，這種演示需要基于學(xué)科的性質(zhì)課教授的內(nèi)容來選擇。地理課程是需要圖片與文字大量結(jié)合的一門課程，最基本的圖片就是地理所需要的“普通地圖”和“專題地圖”。那么地圖的展示就是最基本的演示法。但是這種演示法不應(yīng)該建立在課程程序和內(nèi)容的需要，而是建立在學(xué)生如何更好地學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)上。

三、實(shí)施教學(xué)案一體化的思考

實(shí)施“教學(xué)案一體化”的初衷是圍繞教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的原則下進(jìn)行的，目的是為了促進(jìn)學(xué)生更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這里的教學(xué)目標(biāo)不只包含知識(shí)目標(biāo)，還有能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。傳統(tǒng)教授的方法和原則為了適應(yīng)“應(yīng)試”教育，圍繞學(xué)生如何更好地達(dá)成知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行的。而隨著社會(huì)的發(fā)展和需要，教學(xué)的推進(jìn)不應(yīng)該再繼續(xù)培養(yǎng)“高分低能”的學(xué)生，學(xué)生的全面發(fā)展才是教育的目的。因此“教學(xué)案一體化”的設(shè)計(jì)與實(shí)施復(fù)合了學(xué)生發(fā)展所需要的基本要素，通過學(xué)生主體這一作用的凸顯來開展課程，更能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于“教學(xué)案一體化”的實(shí)施也有誤區(qū)，很多教學(xué)案被形式化。用學(xué)案代替教學(xué)，用學(xué)案代替作業(yè)都是對(duì)教學(xué)案的一種形式化，那么如何解決好這個(gè)問題還是應(yīng)該基于學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，這時(shí)對(duì)教師就有了更高的要求。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體作用，也應(yīng)該充分了解教學(xué)目標(biāo)。“教學(xué)案一體化”起到的作用應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)思考和反思的能力。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：江西科技師范大學(xué)法學(xué)院）