全納教育視域下高校學前教育專業教學改革分析

李娟

摘 要： 隨著我國社會不斷發展及民主化、文明化建設進程不斷推進，人們的公平、平等意識得到進一步增強。與此同時，社會發展對學前教育提出更高的要求，全納教育的興起為我國高校學前教育專業教學改革提供了新的途徑和方法，對高校學前教育專業教學改革有著重要的借鑒價值。本文針對高校學前教育專業教學現狀，從教學目標、教學內容及教學方法三方面進行深入探究，并提出相應的高校學前教育專業教學改革策略。

關鍵詞： 全納教育 學前教育專業 教學改革

引言

隨著我國社會的穩步前進，教育事業得到了快速的發展。其中，社會對學前教育愈發關注，推動學前教育專業的進一步發展，使得越來越多的高校開始設置學前教育專業，并且已經具有學前教育專業的高校擴大招生規模，這在增加未來幼兒園師資儲備的同時帶來一定的問題，其中包含排斥現象和歧視現象等。因此，在全納教育視野下對高校學前教育專業教學改革深入分析存在必然要求，確保高校學前教育專業教學能夠滿足學生的發展性需求，保證教育教學質量提高。

1.全納教育釋義

全納教育（Inclusive education）興起于1994年，是聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡市召開的“世界特殊需要教育大會：入學和質量”會議中提出的新概念。全納教育主要指教育應當滿足所有兒童的教育需要，每一所學校都必須接收服務區域內所有兒童的入學，并為這些兒童都能接受到自身需要的教育提供各種條件，通過合理的課程、學校管理、資源利用及與所在社區的合作確保教育質量。學校不能只為一部分正常且健康的兒童提供服務而將另一部分兒童拒之門外。結合全納教育概念對高校學前教育專業教學改革進行深入的探究存在重要的意義，高校學前教育專業教學改革應積極引入全納教育思想，用全納的理念進行教學改革，顧及和尊重每個受教育者，從而促進受教育者身心全面發展。

2.高校學前教育專業教學現狀

2.1教學目標模糊

教學目標是教學活動的方向和驅動，在教學過程中起著極為重要的作用，是教學活動要達成的最終目的。現階段，很多高校學前教育專業雖然結合自身教學特點和教學需求制定了相應的培養目標，但是在教學目標方面存在一定的忽視現象，致使學前教育教學目標相對匱乏，即便制定了相應的教學目標也存在較為模糊的問題，這就造成教師缺少必要的指引方向，影響教學效果和質量。同時，教學目標對學生的實際需求和感知重視程度不夠，沒有充分考慮學生方面的因素，對教學可能性目標實現的處理過于片面和武斷，削弱了學生的學習效果。通過觀察可以看出，現階段，一些高校學前教育專業教學中缺少清晰、明確的教學目標的引導，使得部分教師難以將教學重點凸顯，不僅不利于學生專業學習效果的強化，反而會產生教學資源浪費現象，對高校學前教育專業培養計劃的實施存在阻礙作用。

2.2教學內容偏離

由于一些高校學前教育教學內容沒有與實際教學需要相統一，導致學生的發展性需求難以得到真正的滿足。其中，教學過程中極為重要的學前教育教材的選擇和利用存在某些問題，造成這些問題的主要原因是教材的發展沒有及時跟上專業建設進程，致使學生學習所用的教材材料較為陳舊，學前教育專業的研究發展動向難以在教材當中得到有效的反映。在對山東省高校學前教育專業教材選擇和利用的調查中，明顯反映出目前部分高校學前教育專業都存在教材較為陳舊、教學內容更新不及時等方面的問題，且學生對現行教材的滿意度普遍不高，教材內容缺乏實踐性及有效案例，降低教材的實用性。同時，部分教師在選用教材時沒有結合學生的實際需求，導致教學內容很難滿足學生的發展需求，難以有效地激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，降低學生的學習質量，導致學前教育專業教學很難達到較為理想的教學效果。另外，受各高校擴招的影響，學前教育專業人數不斷增加，使得教師與學生之間比例失衡的問題愈發明顯。基于這一原因，部分院校通常采用大班集體上課的方法進行學前教育專業教學，在大班集體上課的情形下，不但增加了教師的教學難度，使其很難對學生的個體差異進行全面的考慮，而且由于教學手段及效果所限，削弱了學生的學習效果，對學生的專業素質及實踐能力的提升產生了一定影響。

2.3教學方法錯位

通過觀察可以發現，目前一些高校學前教育專業的教學依然是教師在臺上講，學生在臺下機械地聽，尤其是學前教育專業理論課程，學生在學習過程中缺乏直接的體驗和積極的參與，這種灌輸式教學方法對學生的學習積極性有著制約作用，降低學生對教學活動的參與度，使教學效果受到影響。加之各高校學前教育專業的擴招使得師生之間的比例出現失衡現象，更增加了因材施教的難度，很難在有限的時間里對每位學生的情況有所了解。因此，為了有效改善和解決這些問題，需要對傳統教學方法進行改變，對學前教育專業教學改革存在重要的作用。

3.全納教育視域下高校學前教育專業教學改革的策略

3.1注重教學目標的適宜性

由于現階段我國高校學前教育專業教學存在教學目標不明確、定位模糊的問題，導致一些教師在實際教學過程中缺少必要的指引，制約教學質量的提升，全納教育為學前教育專業教學目標的制定提供了新的途徑和視角。因此，在制定學前教育專業教學目標的過程中，應該將全納教育理念有效融入，具體過程可以從以下兩個方面著手：首先，在制定教學目標時，應對所有學生進行綜合性的考量，不可對班級內部學生進行分層管理、區別對待，必須堅持以公平、平等的原則進行教學目標的制定工作，將全部學生的專業學習及技能訓練的目標達成都囊括其中，確保學生在公平、平等的學習環境中學習。其次，根據不同學生的特征、實際需求及實習情況對教學目標進行適當的調整，以強化教學目標的實現效果。通過對教學目標的完善和優化，可以有效提高學生的綜合競爭力，有利于學生專業素質和職業技能的提高，對學生今后長遠發展有重要的積極作用。

3.2積極拓展教學內容

全納教育理念提倡教育改革應該結合學生的個體差異，降低教育教學過程中的排斥、歧視等現象，從而更好地滿足學生不同的學習需求，促進學生身心全面發展。但現階段，由于一些高校學前教育專業教學內容還存在一定的偏離問題，教學所用教材存在一定的滯后性，對學生實踐能力和專業素質的進一步提升產生了不利影響。因此，高校學前教育專業應該對教材內容進行適當擴充，合理增加學生感興趣的內容，并積極開展多種學習實踐活動，同時邀請經驗豐富的幼兒教師參與到活動中為學生指導，以提高學生的學習興趣，增強學生的實踐能力。

3.3靈活運用教學方法

全納教育教學理念表明，每個學生都具有獨特的學習特征、能力、興趣及學習需求，課程教學應該著手于所有學生的實際需求。由此可見，全納教育教學理念與學生主體之間形成了高度契合，注重學生的個體差異和因材施教。目前傳統學前教育專業教學方法顯得過于單一，使得學習氣氛較為冷淡，對學生學習質量的提高存在不利影響，這種狀況明顯有違于全納教育教學理念。因此，高校學前教育專業教學應該注重學生的個體差異，靈活運用多種教學方法，根據不同學生的情況差異開展具有多樣性、針對性及科學性的教學，滿足學生的不同需求，促使學生學習質量可以實現整體提升，進而增強學前教育專業的教學效果。在實際教學過程中，教師要積極轉變角色，拉近與學生之間的距離，通過對多種教學方法的運用，比如操作、模擬、討論和辯論等教學增加學生的技能訓練時間，不僅可以有效調動學生的學習積極性，增強課堂教學活力，還能夠增加實踐教學的比重，進而促進學生職業技能與專業素養進一步提高。

結語

隨著我國學前教育的快速發展，社會對幼兒教師的需求不斷增加，這對學前教育專業人才的培養提出了更高的要求。高校學前教育專業作為培養專業幼兒教師的關鍵環節，為了更好地滿足社會的發展需要，應該不斷優化學前教育專業教育教學方法，注重教育教學評價的客觀性，公平公正地對待每一位學生，努力提高人才培養質量，從而充分開發學生的潛力，促進人才全面發展。

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