小學語文習作教學中生活化教學策略分析

摘 要：習作教學是小學語文教學中非常重要的一部分，占據(jù)了很大的比重。為了提高學生的語文習作能力，老師勢必要在教學中加入一些生活化的教學元素，引導學生觀察和體驗生活中的人、事、物，使他們擁有真實的生活體驗和感悟，幫助他們把學到的知識和生活實際相關聯(lián)，這樣才能讓學生真實的表達自己的感情，從而提高語文習作能力。

關鍵詞：小學語文；習作教學；生活化

一、 引言

目前，不少小學語文教師并不懂得在習作教學中如何自然、合理的加入生活化教學元素，而且習作教學的內(nèi)容和體系都不夠完善和科學，使得小學生的寫作大多數(shù)都是靠自己的想象進行虛構(gòu)，這樣就導致學生的作文空洞、虛幻，缺乏真情實感，也正因如此，抄襲別人作文的現(xiàn)象屢見不鮮。所以，在小學語文習作教學中加入生活化教學是必要的。本文將從以下幾個方面來分析小學語文習作教學中生活化教學的策略：

二、 生活化教學的概念

生活化教學就是依托現(xiàn)實生活條件，讓學生參與教學活動，這樣能夠引發(fā)學生將學習與生活相聯(lián)系，在學習中生活，在生活中學習，汲取生活經(jīng)驗，獲得生活知識，將其轉(zhuǎn)化為習作素材，豐富習作內(nèi)容。生活中的所有點滴小事都是藝術(shù)素材的提供者和原形，所以，想要讓學生的習作能力得以提高，就必須在平常的教學中加入生活化教學元素。

三、 生活化教學對小學語文習作教學的影響

生活化教學對于小學語文寫作具有重大的影響。然而，在小學語文習作教學中，大部分語文老師并沒有認識到這一點。在寫作教學中，老師只是簡單的強調(diào)學生要加強對遣詞造句、段落篇幅等基本寫作技巧的訓練，忽視引導學生觀察和體驗生活，從中找寫作的靈感。這樣就很容易讓學生失去對寫作的興趣和欲望，讓學生每次面對寫作都會產(chǎn)生無形的壓力，進而喪失學習語文的動力。

四、 小學語文習作教學中生活化教學的應用

（一） 參與校園活動，積累習作素材

在校園生活中，小學生更關注的是如何學習、玩樂，這樣卻忽略了其中有用的寫作素材。因為除了家，校園是小學生們每天待的時間最長的地方，他們了解校園生活，會更容易從中找到寫作素材。隨著教育改革的不斷深入，關注知識的教學已逐漸轉(zhuǎn)向關注知識的應用，而教學的主體也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生。老師應引導鼓勵學生們積極參與校園活動，在活動中觀察景色、事物或同學，幫助他們在活動中積累素材，合理的加入寫作當中去。例如，學校舉辦校園藝術(shù)節(jié)、“慶六一”文藝匯演、體育節(jié)等活動時，老師引導他們記錄下自己的所看、所聞、所想，仔細觀察表演者的動作、眼神和表情，并耐心的引導他們將這個畫面表達出來，也可以引導學生按照由點到面或者一定的順序聚焦到引人注目的過程和片段，記錄其中的一個場景。通過學生參加這些校園活動，可以積累豐富的寫作素材，這樣在寫作的時候文思如泉涌。

（二） 以教材中的習作練習為導向，設計生活化情境

教師可以將教材中的習作練習作為指引方向，設計出一些生活化的情境。教師可以把一些不同類型的題材加以融合，讓學生能夠?qū)懽鞲械叫缕妫⒊錆M寫作的興趣。比如在小學三年級下冊的語文教材中，就有以發(fā)現(xiàn)科學為例寫一篇小作文。這種題目考查的就是學生平時在生活中是否能發(fā)現(xiàn)一些具有科學的小道理。所以，學生就會從生活入手，比如為什么被蚊子咬可以用肥皂水來止癢、為什么蛇沒有腳也可以走路以及為什么冰糕會冒氣等等。通過這樣的方法會讓學生能夠擁有觀察生活的眼睛，并且養(yǎng)成隨時記錄的習慣。

（三） 利用親身經(jīng)歷，引發(fā)學生共鳴

在寫作前一周，老師可以讓學生回憶自己親身經(jīng)歷過的事情，比如可以是撿到東西物歸原主，在同學遇到困難時給予幫助，爸爸媽媽回到家時遞上一杯熱水等，這些都是學生在日常生活中會遇到的一些事情，讓學生們根據(jù)自己的感受寫作，教會他們“贈人玫瑰手有余香”。另外還可以讓學生以“有×××真好”為題寫一篇作文，學生看到這樣的作文，大多數(shù)都會寫到家、爸爸、媽媽，這其實也是利用學生的親身經(jīng)歷來寫作。也只有這樣，學生的作文才能具有真情實感，避免空洞、虛幻。

（四） 參與各種活動，增強學生的社會實踐深度

讓學生多參與各種活動，也是可以提高習作能力的一種方式，因為“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師必須要引導學生走出學校，多多參加實踐活動，拓寬視野，感受大自然。比如說，學習“描寫秋天的校園”時，教師可以帶領學生，走近學校的植物園，用眼觀察秋天，用心傾聽秋天，用手觸摸秋天，通過五觀六感去和秋盡心深入的交流，這樣學生描寫的畫面就由靜態(tài)變成了動態(tài)，更能吸引讀者的閱讀欲望。學校也可以組織社會實踐活動，或者帶領學生去科學體驗館，讓學生從這些比較有趣的事物中積累素材，增加他們的社會經(jīng)驗，這樣也有利于將社會經(jīng)驗運用到寫作中去。

（五） 觀察家庭生活，收集寫作素材

家庭生活是我們最熟悉的環(huán)境，觀察家庭生活對于小學生來說也是最容易的。例如以《我的爸爸媽媽》為題目寫一篇作文。老師一定要鼓勵學生在家里多觀察事物然后記錄，每天爸爸媽媽常說的話、做的事、媽媽對我說話的語氣、爸爸干活時的表情和動作，媽媽開心的時候會給我做什么樣的美味佳肴，爸爸會怎樣陪我玩游戲等等，學生們自然而然地會感受父母的辛苦和對自己的愛；或者記錄當自己犯錯時，父母責罰我們時的神態(tài)、動作、語言，再揣摩他們當時的心理，那些細小的舉動中包含的責在我身，痛在他心的情感，而當我們把這些感受轉(zhuǎn)換成文字的時候，當回憶起這些看似很小卻又無比感動的事情的時候，學生都會很容易真情流露，能夠?qū)懗稣媲閷嵏校@樣不僅作文的質(zhì)量得以提升，也讓學生與家長之間的親情增進。

五、 結(jié)語

總而言之，生活是小學生語文習作的最佳素材。科學有效地將生活化情境加入語文習作教育中，才能提高學生的寫作能力和學習能力，讓他們學會觀察生活、感受生活，將生活與習作相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)生活中的美麗。

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作者簡介：歐陽斌，廣東省珠海市，廣東省珠海市香洲區(qū)甄賢小學。