小學語文中高段閱讀教學的相關策略探究

摘 要：在小學中高段語文教學體系中，閱讀是其中的一個重要模塊，對培養學生形成語文綜合能力具有關鍵意義。小學中高年級段的學生已經積累了一定的語文知識，形成了基本的文字分析能力。以此為基礎，開展閱讀教學活動，提高閱讀教學的有效性已經成為小學語文教師所面臨的重要任務。在閱讀教學過程中，小學語文教師應該為學生提供必要的指導。本文就小學語文中高段閱讀教學的相關策略展開了一系列的研究。

關鍵詞：小學語文；中高段；閱讀教學

一、 前言

小學語文教學的主要目的是培養學生形成語文綜合能力，豐富學生的文學知識，形成語文核心素養。小學中高段學生已經對閱讀學習形成了比較清楚的認知，但是在閱讀技巧以及閱讀思維方面還需要提升。因此，小學語文教師應該從深入的角度對閱讀教學的重要性形成清楚的認知，結合小學中高段學生的學習特點和學習能力，選擇合適的方法開展閱讀教學活動，從而達到理想的閱讀教學效果。

二、 培養學生形成良好的閱讀習慣

小學中高段語文教師在開展閱讀教學活動的過程中，應該有意識的培養學生形成預習的習慣，通過預習環節對閱讀文本的內容形成基本的了解，將自己對閱讀文本內容所形成的疑問帶入到課堂當中。教師應該鼓勵學生從不同的角度分析閱讀問題。閱讀習慣的形成并不是一蹴而就的，教師應該根據學生的學習特點為其設計合適的閱讀計劃，從而達到培養學生形成閱讀習慣的教學目標。例如，教師講解到《我的伯父魯迅先生》這篇閱讀文本時，教師可以為學生設計一份閱讀學案，將閱讀中涉及的重要知識點羅列出來，讓學生結合學案的內容進行預習，將自己沒有解決和理解的內容留到課堂中與教師和其他學生共同解決。

三、 引導學生提煉閱讀文本的關鍵內容

小學語文教師在閱讀課堂中應該使學生對閱讀教學的重要性形成正確的認識。當學生能真正認識到閱讀學習的重要性，就會更加主動和積極地參與到閱讀教學活動當中。在閱讀學習過程中，教師應該引導學生對閱讀文本中的關鍵內容進行提煉，通過反復閱讀，將文本中的重點歸納和總結下來，或者在文本中對其進行特殊的標記。另外，在閱讀的過程中，教師還應該讓學生通過精讀的方式品味作者所表達的情感，投入感情地朗讀文章。這樣的教學方法有利于幫助學生建立與作者之間的情感共鳴，從而達到提高閱讀教學效率的目標。例如，教師講解到《少年閏土》這篇閱讀文本時，教師可以引導學生將課文的關鍵詞句標記出來，并將其串聯到一起，形成對文章內容的脈絡。教師可以讓學生有感情的朗讀課文，感受魯迅先生在課文中所表達的感情。教師可以讓學生對每一個段落的大意進行歸納總結，以此為基礎分析文章的主要內容。

四、 積極開展小組合作閱讀教學活動

在現代教育理念的指導作用下，學生在課堂中的主體性得到了充分的體現。傳統的小學閱讀方法是使學生保持相對獨立的狀態進行閱讀學習，學生僅僅能根據自身這一種思維模式分析閱讀文本的內容。這樣的教學方法的局限性逐漸暴露出來。因此，為了凸顯學生在課堂中的主體性，教師可以為學生開展小組合作閱讀教學活動。這樣的教學方法不僅能使學生在互相討論的過程中，得到更多思考角度的啟發，還能提高學生在閱讀課堂的參與程度。例如，教師講解到《為人民服務》這篇閱讀文本時，教師可以按照科學的原則對班級的學生實施合理分組，并讓學生以小組為單位進行閱讀學習，教師可以為學生布置幾個閱讀任務，使學生在任務的驅動作用下，投入到合作閱讀活動當中，比如，課文的中心思想是什么？課文中的“鴻毛”和“泰山”指的是什么？等。每個學生對課文的理解角度存在一定的差異性，學生之間在小組中展開閱讀活動的過程是其思維互相碰撞的過程，能使學生的閱讀思維受到啟發。每個小組可以自己設計閱讀方式和討論方式，在合作閱讀結束后，教師可以讓每個小組派出一名學生，將本組的學習成果匯報給教師，教師根據學生的學習成果，選擇側重點，對其展開詳細的講解。

五、 以閱讀內容為背景創設教學情境

很多小學中高段語文閱讀文本都是圍繞特定的自然景色、人文趣事、生活場景等方面所創作的。這樣的閱讀內容的特點為小學語文教師開展閱讀教學活動提供了更多的思路。針對一些學生存在理解難度的閱讀文本，教師可以將其形式進行轉換，以閱讀內容為背景創設教學情境，使學生在教學情境中對閱讀文本的內容形成更加深刻的理解。例如，教師講解到《北京的春節》這篇閱讀文本時，教師可以利用信息化教學設備為學生創設與閱讀內容相關的情境，展示幾張孩子們買雜拌兒、大人打掃衛生、做年夜飯、逛廟會等內容的圖片，播放一段關于北京春節的音頻，比如，孩子們嬉戲打鬧的叫喊聲、商人們的叫賣聲、爆竹聲等。通過這樣的形式將閱讀文本中的內容直觀地展示在學生的眼前。通過這樣的教學方式提高小學語文閱讀課堂的生動性和趣味性。

六、 結論

綜上所述，在現代教育背景下，突出了閱讀教學在小學語文教學中的重要性。對于小學中高段的學生而言，閱讀教學有利于培養學生對語文知識的理解和運用能力。因此，小學中高段語文教師可以在實際的教學過程中，培養學生形成良好的閱讀習慣，引導學生提煉閱讀文本的關鍵內容，積極開展小組合作閱讀教學活動以及以閱讀內容為背景創設教學情境。通過本文對小學語文中高段閱讀教學的相關策略展開的一系列研究，希望能為促進小學語文教育發展提供一些參考。

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作者簡介：余小玉，貴州省遵義市，貴州省遵義新蒲新區喇叭小學。