淺論情境教學法在信息技術教學中的運用

姜勇 宋玲

[摘? ?要]信息技術課具有很強的實踐性、操作性，其教學內容必須通過一個個具體的操作任務，即“情境”來進行教學。情境教學法就是寓教學內容于具體形象場景之中的教學方法，明確“情境”的設置原則，掌握“情境”的運用策略，才能使情境教學法真正發揮其在信息技術課教學中的獨特作用。

[關鍵詞]情境教學法;信息技術;教學情境

[中圖分類號]? ? G633.67? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0044-02

情境教學法是寓教學內容于具體形象場景之中的教學方法，能夠從認知、體驗、創造等方面激發學生學習的積極情感，從而使學生得到全面的發展。信息技術課具有很強的實踐性、操作性，其教學內容必須通過一個個具體的操作任務，即“情境”來進行教學。因此，情境教學法在信息技術教學中具有獨特的優勢，運用情境教學法將會對提高信息技術教學質量起到十分重要的作用。

一、情境教學法的“情境”設置原則

“形象”或“場景”是情境的主體。運用情境教學法必須在教學中引入或創設豐富生動的場景，即為學生提供直觀、真實的感知對象，擴展學生的元認知模塊（知識單元），激發學生的學習興趣，創造探索路徑，提升學生的思維層次，培養學生的基本技能。

1.形象與知識相統一

情境教學中的情境模擬要與教材文本中的形象和教學需要的形象相對應，情境中的形象也應和學生的知識經驗相一致。這就要求教師在創設情境時必須以教材內容為依據，充分挖掘能夠融知識與形象于一體的教學情境，促使學生發現問題、提出問題、解決問題。比如，在教授“文件和文件夾的管理”一課時，首先引入一段動畫：一個巨大的圖書館，地面上到處散落著書籍，在一堆書的后面，圖書管理員三毛正大汗淋漓地在書堆里查找一本叫《達·芬奇密碼》的書……地上的書越翻越多、越翻越亂，可最后還是沒有找到想要的書！利用這一情境就很自然地引入文件、文件夾及文件夾的管理的概念，并通過對情境中“找書”問題的解決讓學生學會文件夾管理的基本方法和技巧。

2.情境與問題相結合

在情境教學法中，情境與問題是不可割裂的兩個方面，而情境必須以問題為導向，問題必須以情境為基礎，情境與問題必須協調統一，才能真正讓情境教學法體現出其獨特的教學效果。這就要求教師根據教學內容精選素材，設置問題情境，深挖情境內涵，提出具有啟發性、引導性、創新性的問題，讓學生通過問題解決獲取知識和技能。比如，在教授“Word文檔的錄入與編輯”一課時，為了將“記事本”和“Word文檔”進行對比操作，可創設讓學生同時打開兩個窗口和切換窗口的操作情境，并提出問題：（1）在Word窗口不關閉的情況下，你如何再打開記事本窗口？（2）如何操作才能實現對兩個窗口的快速切換顯示？（3）如何操作才能將兩個窗口同時顯示出來？在問題的導引下，學生通過在情境中探索，很快運用舊知識獲得了新的知識，并實現了新舊知識的交替應用，開闊了視野。

3.生活與理論相結合

“生活即教育”，教育離不開生活，以應用為核心的信息技術教育更不例外。從實際運用的角度來講，學習信息技術的過程就是學習管理、開發和利用信息資源的有關方法、手段與操作程序的過程，是與學習者生活、學習環境息息相關的。為此，信息技術理論知識的教學必須要和學生的實際生活相結合，創設生活化情境，讓學生能夠在解決實際問題、美化生活、實踐創新中不斷獲取新知、提升能力。比如，利用節日讓學生制作各種電子賀卡，并通過電子郵件寄送自己制作的賀卡，給朋友、親人送上節日的祝福等;讓學生運用電腦設計與繪圖知識，給自己的筆記本設計封面、給班級設計班徽等。通過創設與學生生活相聯系的教學情境，能夠引導學生積極參與學習實踐過程，在實踐過程中體驗成功的樂趣，培育積極的情感，培養勇于探索、樂于創新的精神。

二、情境教學法在信息技術教學中的運用

1.帶入情境

教育教學的目標只有通過學習者在教學過程中積極參與、內化、吸收才能實現。情境教學就是要把學生帶入情境，發揮其學習的主動性、主體性，在探究的過程中不斷完善其認知結構，提高其思維水平。教師要根據不同的教材內容，采用不同的形式創設教學情境，如奇妙的問題情境，造成懸念或認知沖突，使學生因好奇和覺得“不可信”而產生探究的熱情。這就能夠使學生在學習新課一開始，便被情境所吸引，迅速、主動地投入教學活動中。比如，在教授“制作多媒體幻燈片”時，先出示一個簡單的卡通貓圖畫幻燈片，讓學生依據幻燈片提出自己的看法，很快就有學生提出給卡通貓設置動作，給卡通貓配上聲音，還有學生提出應該配上背景音樂……這樣就十分順利地將學生引入本節課的教學。

2.感知情境

盧梭曾說過：“進入人類理性的所有的一切東西，都是通過感覺實現的。”情境的作用是讓學生從已知世界進入未知世界，感知其中所蘊含的奧妙，從中發現問題并產生探究的欲望。運用信息技術創設的虛擬景象奇妙無窮，網絡游戲就是很好的例證。在平時的教學中，教師要廣泛收集素材，創設引人入勝的教學情境，當然這些情境必須包含相應的教學內容，要讓學生在情境感知與體驗中獲取知識。比如，在教授“信息安全與道德”一節時，將本節內容“防治計算機病毒”“信息安全法規”“保護軟件著作權”“網絡道德”等設計成一個Flash闖關游戲，讓學生在游戲過程中一步一步學到相關知識。

3.探究情境

情境理解和情境探究是學生對情境及其中的復雜關系進行識別、比較、分析，形成理性認知的過程，這一過程的核心價值在于提高理解力，形成問題意識。情境教學法中的情境不僅僅是一種物與形組成的場景或畫面，它必須包含可探究的未知領域、可獲取的未知知識，這樣才能真正讓學生在情境中體驗到探究的樂趣，提升探究能力。比如，在教授“網絡日記”一課時，筆者安排學生帶智能手機來計算機房上課（一般學校是禁止帶手機進課堂的），沒有智能手機的學生可以在電腦上學習。筆者先讓學生瀏覽筆者的網絡日記，引發學生興趣，然后讓學生申請建立自己的網絡日記，以建立自己的網絡日記的感想為內容發表第一篇網絡日記，并進行管理日記的操作。在這一情境中教師無須過多講解，學生就會主動進行探索，直至完成學習任務，掌握基本技能。

4.拓展情境

學生普遍反映信息技術知識一段時間不用就會忘得一干二凈。信息技術的應用性特點決定了其必定跟特定的情境相聯系，更要與日常的生活實踐相聯系。為此，拓展情境是情境教學法的必需環節，也是信息技術課實施的有效途徑。可以通過以下幾種途徑拓展信息技術教學情境：其一，設置常態化的實踐活動，如建立學生個人網絡日記、博客、云文檔等;其二，開展各類信息技術應用比賽，如電腦繪畫、電腦動畫、電子板報、電腦藝術設計、網頁制作、程序設計、微視頻等競賽活動;其三，將信息技術與其他學科教學有效整合。信息技術具有多種媒體功能，能為學生學習各種知識提供豐富多彩、情景交融的形象化與多樣化的數字化信息，如數學學科中的統計、畫圖、程序設計等，物理、化學、生物學科中的模擬實驗、制作結構模型等，都可以讓學生運用信息技術來完成，這樣，能夠讓學生在學科學習情境中學習信息技術。

總之，情境教學法運用于信息技術教學中的效果是顯著的，必須得到高度的重視和深入的研究。在信息技術教學中，教師要充分依據教師、教材、學生三者之間的關系及實際情況，合理創設和運用教學情境，全面提升信息技術課教育教學質量。

（責任編輯 周侯辰）