有效教學理念下初中數學課堂管理策略

王莉蓉

[摘? ?要]初中數學課程承上啟下，十分重要。而白寶初級中學的數學課堂面臨著課堂進度慢、學生理解難、學生興趣不大的困境。實行有效的教育教學理念，必須認清激發學生主動性、明確課程目的性、增加教學技巧性的重要作用。通過完備的教學準備策略、靈活的教學模式選擇、公平和耐心原則的堅守，讓學生真正愛數學、學數學、學好數學。

[關鍵詞]有效教學;初中數學;課堂管理;白寶初級中學

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）09-0050-02

課堂不僅是教師教學及學生學習的物理空間，還是一個復雜的社會體系。在此社會體系中，教師和學生利用外在及內在的互動交往，共同開展教學活動，從而實現教學三維目標。相關研究人員表示，課堂管理為保證課堂教學質量的主要因素。在課程及教學改革不斷深入的過程中，課堂管理研究備受重視。新課程提倡學生的探究式教學及合作式學習，這對教師有效組織教學提出了一定的要求，教師如何創造性地管理課堂，從而激發學生在課堂中的生命活力，值得進行深入思考。

一、初中數學教學困境

初中數學課程設置有其自身的獨特性。首先，從教學對象來看，處于初中階段的青少年在小學階段已經掌握了基本的數理常識，智力和求知欲都在迅速增長，所以初中是進一步加深知識和技能儲備的關鍵時期。但是，這一階段的青少年又處于生理的快速發育期，情緒波動大，極易受到外界影響，學習狀態和知識接受能力十分不穩定。其次，從教學內容來看，初中階段的數學課程設置是整個學齡階段數學知識體系的中間一環，代數、幾何、概率等幾大塊知識內容的掌握必須建立在小學階段對數學基本知識掌握較好的基礎上，同時又要為高中數學知識的深入學習奠定基礎。這一階段學生的數學能力往往最容易拉開差距，這種差距在日后的學習中不容易彌補，甚至會影響學生對于專業偏好的終生態度。基于這樣的主觀和客觀背景，初中數學教學面臨多重現實困境，比如課堂進度問題、學生理解問題及興趣問題。

二、有效教學理念的概念

有效教學理念源于西方教學科學化理論，本質上是一種教學實用主義，以結果為導向。所謂“有效”，就是將學生的進步和受益作為教學的唯一評判標準，在教學行為中，促進“有效”的達成必須指向三個要素。一是激發學生主動性，讓學生想學。學習的主體終歸是學生本人，如果缺乏學習動機，有效教學理念就無從談起。二是明確目的性，讓學生明白什么該學。初中階段的學生，不管數學知識掌握程度如何、能否跟得上課堂進度，都普遍缺乏對課程設置目的的深刻認識，這是年齡認知力限制的一般結果。我們熟知的天才少年大部分都有超于常人的自學能力，其實質就是對知識體系的認識采取了辯證的態度，能夠認清重點。初中數學的課程體系下總有一些重點、難點和一些非重點、非難點，這些內容上的區分完全要靠教師的教學工作。很多教師忽視了這項工作的重要性，殊不知它直接決定課堂講授是否能夠獲得相應的效益。三是教學技巧性，幫助學生理解、掌握課堂知識。學生有了學習的興趣和動力，明白了應該掌握的學習內容還不夠，落實到教學實踐上，還需要借助教師的教學技巧。比如內容上的重復強調、典型例題的分析解剖、語音和聲調上的抑揚頓挫等。這些就要全憑教師的教學經驗和個人魅力，不可量化但又必不可少。

基于以上三要素，有效教學理念的實施應通過如下路徑：①以學生為中心的教學思想。必須確立學生的主體地位，關注學生學習的積極性變化，不能過度把學科價值局限于課堂上和自己的教案上，要拉近與學生的距離，首先攻克怎樣提高學生對于初中數學的學習興趣這一難題。②理清時間和效益的思想。過去有一種普遍的誤解，認為課堂進度快，花費時間少就叫作貫徹了有效教育理念，就是高效的，但這恰恰與其本意背道而馳。學生的學習結果與課堂進度有一定的聯系，但不是必然的聯系，因為學生的學習過程不僅僅局限于課堂，教師不應該過度看重時間與課堂進度，而要考慮單位時間內學生的掌握情況與學生總體的學習規劃，有一定的全局觀念。③樹立可量化的工作技巧。教學經驗沒有捷徑可走，但有技巧可尋。想要提高教學水平，要多觀察經驗豐富的老教師的教學言行，向他們虛心請教。將教學目標、教學結果和反饋做適當的量化，能夠加快年輕教師的成長，最終有助于成就學生對知識的積累。

三、課堂管理策略

1.教學準備策略要完備。教學準備發生在課堂教學前，即通常的教學方案制定工作，具體包括確定教學目標、教學材料、教學方案等。在實際工作中，由于教學工作量大、師資有限，這一項工作的實行并不盡如人意，教案內容和設置陷入僵化和形式化，不僅給教師徒增了工作量和壓力，而且無法突出其原有的意義。首先，避免教案的形式化，就要減輕教案書寫的作業化表現。學生做作業，老師做教案，這樣會形成惡性循環。教案寫的是一回事，教師教的其實全在自己心里，不僅無益于教學工作本身，也無法促成教師間經驗交流和教學心得的沉淀。其次，要避免教案內容空洞化。在教案課程目標的設置上，要具體可量化，避免出現假大空的表述，這樣才能根據具體的設置目標進行課堂實踐。比如“在五分鐘內完成一道典型例題”遠遠比“掌握典型例題”的衡量標準更有效。最后，要避免教案的僵化。教案不是法律法規，一經確立無法修改，它的真正效應是服務于具體的教學實踐工作。教案一經做出，就要在日后的課堂表現上根據學生的反應及時做出微調和修正，以銜接日后的教案準備和教學工作。

2.教學模式策略要完備。教學模式的選擇，反映出教師對于有效教學指向三要素的綜合把控程度，處理好學生興趣、明確教學重點、突出教學技巧三者之間的關系，就需要根據不同的教課內容選擇不同的課堂模式。對于基礎較差的學生，宜采用啟發式教學模式。啟發模式，顧名思義就是不直接將知識或答案灌輸給受教者，而采用引導的方式讓其主動得出結果。該模式的突出優點是能夠減輕部分學生的心理壓力，調動其學習主動性，在發展數學知識能力的同時提升學生的綜合素質，使學生獲得成就感和滿足感，為日后的學習打下良好的心理基礎。對于基礎較好的學生，可采用發現式教學模式。在數學科目上，白寶初級中學有一些可貴的“尖子生”，他們求知欲強、勤學好問、渴望進步。發現式教學鼓勵學生獨立思考，教師在這個過程中扮演為學生提供歸納問題、解決問題和進行總結的角色。

3.教學原則策略要堅守。針對學生數學能力差距大、教學任務重的現實情況，教師必須堅守兩個教學原則不能動搖。一是公平性原則。對于這些學生來說，教育是改變命運的唯一渠道，他們有普遍的學習訴求。初中數學不同于其他科目，一時接受度差一些往往會被看作是“不聰明、腦瓜笨”，讓學生受挫。為人師者要始終謹記公平性的原則，不能主觀上將學生分為三六九等，要在實際上認識到學生接受度的差距，解決差距、利用差距，而不能助長這種差距。二是耐心性原則。因為教學任務重，教師往往會忽略教學和受學的過程，簡單粗暴地將初中數學題的答案和解題方法拋給學生，大大限制了學生獨立思考能力的發展。應該充分重視教學這個過程，目的在于培養學生的數學思維和能力，最終幫助其自主探索數學問題。

總之，課堂管理屬于學校教育管理過程中的有機組成部分，不僅能夠對學生的不良行為進行約束，還能夠提高學生學習興趣，保證教學效率，促進學生人格完善及個性發展。課堂管理并不是通過僵硬的教條限制學生，而是要激發課堂中學生的生命活力，滿足學生各方面的發展及需求。在有效學習中，使學生的自我管理能力得到提高，在提高自我管理能力的背景下促進學生有效學習。

（責任編輯 諾 依）