以圖導學

夏曉妍

[摘? ?要]在研究核心素養(yǎng)視角下的文言文教學策略時，我發(fā)現(xiàn)在文言文教學中運用圖表能達到事半功倍的效果。本文從在文言文教學中運用圖表的意義、在文言文教學中圖表的具體運用、在文言文教學中運用圖表要注意的事項等三個方面展開論述，總結了自己在運用2016部編教材教學文言文時的一些思考與實踐。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);文言文教學;圖表

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0001-02

文言文閱讀教學是初中語文閱讀教學中的重點之一。《義務教育語文課程標準（2011版）》要求學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味”。部編初中語文教材對文言文的編排也極為重視，僅七年級上冊就有七篇，下冊就有六篇。所選文言文的內容雖短小淺顯，其中的思想?yún)s極為深刻。如何讓學生較為容易地掌握文言基本知識，理解作品的內涵，提高品味水平？在研究核心素養(yǎng)視角下的文言文教學策略時，筆者發(fā)現(xiàn)在文言文教學中運用圖表能達到事半功倍的效果。

一、在文言文教學中運用圖表的意義

在文言文教學中運用圖表可以把相關的知識點集中、概括起來，便于學生學習時分析和比較，有利于讓學生發(fā)現(xiàn)各種知識之間的關系。圖表具體、形象，能使復雜的情節(jié)和抽象的主題變得直觀、清晰;圖表簡潔、明了，用在文言文課堂教學中，可以代替大量復雜的文字說明。

1.運用圖表可以使學生獲得系統(tǒng)化的文言知識

學習文言文的過程是一個由淺入深的積累過程，在這個過程中，將新舊知識結合起來是一件很重要的事情。圖表能提綱挈領、簡明扼要地將各個文言知識點歸類整理成一個系統(tǒng)，將各種零散的信息、資源等融會貫通，使文言知識成為一個整體。這樣一篇又一篇的文言文學下來，學生就能掌握一部分的文言知識，同時也能了解其在整個文言知識體系中的位置及與其他知識之間的關系。這樣學生就能在系統(tǒng)的、具有嚴密內部邏輯結構的文言知識體系中激發(fā)思維，更快地學習新知識與復習整合舊知識。教師根據(jù)文言知識系統(tǒng)有順序有側重地進行教學，就能使學生較為容易地掌握脈絡清晰、要點明確的系統(tǒng)知識。

2.運用圖表可以培養(yǎng)學生綜合、分析、比較的能力

圖表是形象化的提綱，學生能從中看出文言文的各種知識點，這樣可以促進學生思維能力的發(fā)展。學生可以根據(jù)圖表所呈現(xiàn)的內容，積極思考，多問幾個為什么，從而弄清每一個知識點的內涵。圖表可將文言文中的內容進行歸類，這樣有利于提高學生的綜合能力。圖表可將文本內容進行縱向、橫向等各種比較，使學生在比較中加深理解，在比較中進行鑒別，在比較中提高綜合分析能力。總之在文言文教學中運用圖表可起到舉一反三的作用，同時也可促進學生邏輯思維、分析思維等的發(fā)展。

3.運用圖表可以集中學生的精神，提高課堂效率

圖表將知識點集中在了一起，這樣就把學生的主要精力集中在了關鍵的知識點上，不需要他們浪費時間在那些無關緊要的內容上，節(jié)省了課堂教學有限的時間，提高了課堂教學的效率。關鍵知識點之間的連接還會引導學生積極主動地思考，快速系統(tǒng)地整合知識，為學生融會貫通知識創(chuàng)造極其有利的條件。

二、在文言文教學中圖表的具體運用

1.運用圖表使學生更好地掌握文言字詞

在文言文教學中，文言字詞的解釋是必不可少的一個環(huán)節(jié)。有些教師會一字一句地給學生講解。這樣的教法很踏實可也很浪費時間，會使學生感到疲勞，抓不住重點。在文言字詞教學時運用圖表可以突出重點，學生在掌握重點字詞后，融會貫通，便能掌握全文。

“之”是文言常用字之一，在文言作品中出現(xiàn)得特別多，它的用法又比較雜。如教學《狼》這一課時，筆者特別設計了一個表格讓學生能系統(tǒng)地掌握“之”的用法，使他們既能清楚本課中“之”的用法，又能對學過的文言句子中的“之”的用法加以辨析。表格如下：

讓學生借助工具書，查出“之”的義項，并通過工具書中的事例了解各個義項在文言文中的運用情況，再對《狼》這一課中的句子加以理解，從而掌握“之”的用法。

古今異義詞，是文言文中的特殊知識點，也是學生必須明白且掌握的。這個知識點也可以通過表格的運用，讓學生整體掌握。如《孫權勸學》這一課中的古今異義詞比較多，教師就可以用表格把它們全都羅列出來，讓學生整體識記，這樣便能使教學既集中又高效。

有關文言文字詞的知識比較多，除了一詞多義、古今異義詞之外還有實詞、虛詞的用法，通假字，詞類活用等，這些教師都可以通過圖表進行歸類整合，讓學生通過對圖表的理解、對比、分析、綜合，掌握文言文的基礎字詞并觸類旁通，從而提高學生的文言文閱讀能力。

2.運用圖表使學生更好地掌握文言翻譯方法

部編教材七年級下冊第四課的積累拓展五介紹了翻譯文言文的方法有：留、替、調、補、刪。如何讓學生更好地理解并學會運用這些文言文翻譯方法？在教學此課時，筆者設計了如下圖表：

在教學時首先結合示例1讓學生明白某種方法的內涵，再讓學生舉個相應的例子加以運用，在理解和運用中明白文言文和現(xiàn)代漢語在語言習慣上的一些區(qū)別，從而準確地把文言文翻譯為現(xiàn)代漢語。這個圖表在教學下一課文言文時可繼續(xù)運用，讓學生在多次運用中熟練地掌握方法，從而提高文言文的閱讀理解能力。

3.運用圖表使學生更好地理清故事情節(jié)

文言文中的語言往往比較簡潔，情節(jié)卻頗為曲折。在小組合作中，如何讓學生更好地理清故事情節(jié)？思維導圖的運用就有事半功倍的作用。思維導圖能激發(fā)學生的興趣，因而它更易于為學生所接受，使學生在教學中更有合作精神。它還能讓學習更具自發(fā)性，創(chuàng)造性。

比如在教學蒲松齡的《狼》這一課時，筆者引導學生運用思維導圖來理清故事情節(jié)，并用自己的話加以說明。思維導圖如下：

例1

學生說明：本文以“狼”為題，我們就以“狼”為中心展開說明。第一部分為遇狼，這是故事的開端;第二部分為懼狼，第三部分為御狼，是故事的發(fā)展;第四部分為斃狼，是故事的高潮和結局;最后一部分為作者的議論。

例2

說明：本文以屠戶和狼的你來我往的斗爭為線索展開敘述，屠戶與狼各自出招，各想各的對策。最終屠戶憑借自己的勇敢和智慧戰(zhàn)勝了狼。

思維導圖的運用激發(fā)了學生的學習興趣，在提高了他們繪圖技術的同時也提高了他們的課堂參與度，讓他們既理清了文章的情節(jié)，又學習到了作者的寫作技巧，可謂一舉多得。

三、在文言文教學中運用圖表要注意的事項

1.圖表的形式不要過于單一

圖表的形式除了常用的表格外，還有流程圖、線形圖、樹狀圖、網絡圖等。在圖表的設計中，特別是針對同一節(jié)課時，形式不要過于單一，以免引起學生的視覺疲勞，降低他們的學習興趣。圖表的設計要盡量做到多樣化：圖表的形式可以多樣化，高低長短大小可以錯落有致;圖表的種類可以多樣化，相同的文言內容可以用不同種類的圖表來表現(xiàn)。這樣可以讓學生保持新鮮感，提高學習興趣。當然也不能濫用圖表，一節(jié)課中的圖表過多，也會適得其反。

2.圖表的內容要準確、簡明、醒目、美觀

雖然圖表所表達的內容與文字材料所表達的內容是相同的，但與文字材料相比，圖表可以使內容顯得更加簡潔清晰。運用圖表的目的在于把文言文的教學內容準確清晰地展示出來，使學生一目了然。所以設計的圖表應該準確、簡明、醒目、美觀地呈現(xiàn)內容。設計圖表時應盡量用直觀、形象、生動的方式。圖表樣式的選擇要根據(jù)文言文的內容來確定，同時也要避免圖表內容過于繁雜，使學生不易接受，從而影響教學效果。

一圖值千言。在核心素養(yǎng)視角下，教師可將圖表和文言文教學活動有機地融為一體，使圖表在文言文教學中得到充分的運用，從而促進文言文教學更好地開展，提升學生的語文素養(yǎng)和文言文閱讀能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]? 中華人民共和國教育部.義務教育教科書語文七年級下冊[M].北京：人民出版社，2016.

[3]? 東尼·博贊，巴利·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版社，2009.

（責任編輯 農越華）