互動教學模式在初中道德與法治課教學中的應用

黎海祥

[摘? ?要]互動式教學模式側重于師生互動，強調學生在教學活動中的參與度，并著重調動學生的學習能動性和積極性。在初中道德與法治教學中，通過模擬法庭、問題交流、案例分析、辯論等方式開展互動式教學，能夠更充分地調動學生學和教師教的主動性，有效提升教學效率。

[關鍵詞]互動式教學模式;初中道德與法治課;應用

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0056-02

在初中道德與法治教學中應用互動式教學模式，能夠有效調動學生的學習積極性，建立良好的師生關系，提升學生的綜合素養，并切實提高教學效率。而當前，許多初中道德與法治教師的教學觀念較為滯后，對互動式教學缺乏正確認知，不積極開展互動式教學活動，導致該教學模式應用成效不高。基于此，教師有必要正確認識初中道德與法治課互動教學模式的應用意義，并采取多種對策提高應用效果。

一、模擬法庭互動教學

在初中道德與法治課教學中，可以創設模擬法庭情境，并將有關知識點融入模擬法庭當中，組織學生開展互動學習。初中道德與法治課包涵了許多法律法規知識，這些知識如果直接講解會具有一定枯燥性，難以有效激發學生的學習興趣。利用模擬法庭的方式，將所學法律知識融入法庭互動活動當中，可以促使學生主動地參與到知識學習活動中，并深層次地理解和掌握有關知識，同時還能培養學生對相關知識點的應用能力。比如近期發生的“毒疫苗事件”，可以通過開展模擬法庭活動促使學生對該案件所涉及的法律知識有一個充分的了解。首先，教師在上一課堂結束前，布置該案件的法庭教學任務，并結合學生的綜合能力，將學生分成三個小組，分別是審判組、原告組和被告組，具體人員包括審判長、原告、被告、證人和代理人等，其他學生作為旁聽，在旁聽席上通過多種形式為庭上小組成員提意見。學生在課下可結合自己扮演的角色，收集案件有關資料，并掌握案件具體的審理過程。在法庭教學開展的過程中，學生可結合自己收集到的資料，充分演繹自身角色，并在教師的引導下快速融入角色，實現互動教學。教師在整個互動教學的資料準備和開展過程中，充當引導角色，進行指導工作，尤其要對審判組的成員加強指導，促使其可以正確地制定審判提綱，設計審理思路和方向等。需要注意的是，在模擬法庭活動開展過程中，教師要對偏離主題或者人身攻擊等問題進行干預，確保活動可以有序進行。法庭審理結束后，教師要結合教學內容，引導學生思考所學知識在該案件審理中的運用價值，使其深刻理解相關知識，并樹立正確的法治意識。

二、問題交流互動教學

在初中道德與法治教學中圍繞教學內容提出問題，可增強師生之間的互動。教師在開展互動教學活動時可加強引導，根據學生的認知和自學能力，設計問題，安排學生進行分組討論，使學生主動、積極地參與到問題答案的探索活動中。同時教師要適時地引導學生加強學習，幫助學生主動地獲取相關知識，并注重培養學生良好的團隊合作意識。問題交流互動教學還有助于部分學生克服自卑、膽怯以及以自我為中心等不良心理，促使學生在融入團體活動的過程中建立健康、向上的心理。比如在學習“法律在我們身邊”的相關知識時，教師可以結合近期發生的熱點法律事件，讓學生結合自己所了解到的情況，展開討論。可引入“杭州保姆縱火案”以引發學生的熱議，教師再根據案件中的一些關鍵點，結合教材知識點提出相關問題，引導學生結合問題表達自身觀點。在學習完該課程的理論知識后，教師還可以通過多媒體課件，幫助學生回顧該案件的整體過程，之后結合案件視頻與資料，向學生提問：案件當中的保姆是否涉及故意殺人？案件審理過程中受害人向被告人砸保溫杯卻砸中一名法警的行為，是否違反法庭紀律？案件涉及的消防救援、設施維護、物業管理等方面是否存在不足？……組織學生進行小組討論，并將相關問題分配給不同小組，讓各小組成員根據案件關鍵信息和所學知識進行問題討論，獲得統一答案，再由小組代表進行發言。教師結合學生的發言，逐一聯系有關法律知識進行點評和分析，讓學生了解自己所發表觀點中的正確點和不足點，使其正確理解有關法律知識，樹立正確的法治理念。

三、案例分析互動教學

初中道德與法治課互動教學模式最常用的一種就是案例分析，也就是結合具體案例講解教材知識，促使學生在了解與分析案情的過程中逐步掌握有關知識點，幫助學生提高學習興趣和主動性，進一步提升課堂教學效率。比如在講解《對社會負責》這一課的時候，教師可以選擇一個真實案例，并將知識點融入案例當中，引發學生思考與討論。例如可以通過多媒體展示陳光標的故事，在案例展示之后，針對該人物讓學生展開討論：你覺得陳光標為什么會熱衷于慈善事業？你們自己在生活中有沒有接觸過慈善活動？你對陳光標為了提倡低碳生活而全家改名這一事件怎么看？你最想要組織什么樣的慈善活動？在學生互動過程中，教師了解了學生的想法，并引入教學目標“做對社會負責的公民，關心社會就是關心自己”，逐步幫助學生建立對社會負責的意識。

四、辯論互動教學

辯論互動教學屬于一種創新教學模式，該教學模式能夠有效激發學生參與教學活動的積極性與主動性，促使學生在互動中活躍思維，激發好勝心和求知欲，并在辯論互動過程中逐步掌握相關知識。道德與法治課在傳統教學觀念中屬于一個嚴肅的教學科目，而在新課改不斷推進的過程中，教師越來越重視道德與法治課程內容和生活實際之間的聯系，要求學生聯系生活實際更真實、全面、深刻地了解并掌握道德與法治知識，提高知識應用能力。在道德與法治教學中開展辯論活動，學生會在辯論素材搜索過程中了解更廣泛的道德和法治知識，并結合生活實踐深刻理解有關知識點，同時在辯論活動中將相關知識和具體思想、事件等聯系在一起，提升學生的知識運用能力，激發其學習的主動性和積極性，促使其逐步提升學習成效。比如教師可以在道德與法治教學中，結合“該不該扶跌倒的老人”這一話題開展辯論活動。在聽到這一問題后，有學生提出了“該扶”這一觀點，于是教師追問：“如果扶了老人，老人訛你怎么辦？”此時有學生提出了“不該扶”這一觀點，這時教師追問：“尊老愛幼是我國優良的傳統美德，你眼看老人倒在地上卻不扶，心里會舒服嗎？”通過一步步的辯論互動，學生可以結合道德與法治課的相關知識獲得最佳答案，同時更深刻地理解教學內容。這樣的互動教學方式，能有效調動學生參與課堂學習的積極性，開展多角度教學，提升教學成效。

總之，在初中道德與法治教學中合理應用互動教學模式，能夠為師生建立一個良好的互動平臺，并聯系生活實際將枯燥的理論知識融入生動的互動教學活動當中，激發學生的學習興趣，進而提高課堂教學效率和教學質量。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯 袁 妮）