活動(dòng)型單元教學(xué)：高中歷史單元教學(xué)的新模式

劉夢(mèng)瑤

[摘? ?要] 單元教學(xué)依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整，對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃，進(jìn)而逐步發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中歷史教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)在融通單元教學(xué)基本形式的基礎(chǔ)上，圍繞歷史核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)單元教學(xué)的主題，優(yōu)化單元教學(xué)的路徑，建構(gòu)起活動(dòng)型單元教學(xué)課程，促使學(xué)生在單元教學(xué)中逐步生成高中歷史核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;活動(dòng)型單元教學(xué);核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）07-0062-02

一、單元教學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)

單元是基于一定目標(biāo)與主題所構(gòu)成的教材與經(jīng)驗(yàn)的模塊。19世紀(jì)以來，課程與教學(xué)的研究者就如何統(tǒng)整學(xué)科知識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等問題展開了理論探索和實(shí)踐嘗試，形成了單元教學(xué)的相關(guān)理論。

19世紀(jì)下半葉，德國教育家戚勒繼承并創(chuàng)新了赫爾巴特的“四階段教學(xué)法”，提出了方法論單元。他強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中遵照“明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—方法”的流程，對(duì)某個(gè)特定模塊的單元進(jìn)行解構(gòu)。

20世紀(jì)下半葉，日本教育家佐藤學(xué)結(jié)合兒童的認(rèn)知心理，對(duì)單元編制進(jìn)行了研究。他構(gòu)建起了兩種不同模式的單元編制方式，一種單元編制是建立在以“目標(biāo)─達(dá)成─評(píng)價(jià)”為教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成學(xué)科課程。這類單元編制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者高效地獲取學(xué)習(xí)知識(shí)，但忽視了學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。另一種單元編制是建立在以“主題─探究─表達(dá)”為基本流程的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成活動(dòng)型課程。這類單元編制的模式調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者參與的積極性，但是弱化了學(xué)習(xí)者深度掌握學(xué)科知識(shí)進(jìn)而運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力。

21世紀(jì)以來，華東師范大學(xué)的鐘啟泉教授立足于優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行了深度建構(gòu)，他認(rèn)為，單元設(shè)計(jì)不是單純知識(shí)點(diǎn)傳輸與技能訓(xùn)練的安排，而是教師基于學(xué)科素養(yǎng)，思考怎樣基于一定的目標(biāo)與主題而展開探究活動(dòng)。

上述研究者對(duì)于單元教學(xué)的研究和建構(gòu)，為學(xué)科單元教學(xué)提供了理論奠基和實(shí)踐指導(dǎo)的作用。

二、當(dāng)前高中歷史單元教學(xué)的常態(tài)模式

回顧我國這些年來中學(xué)歷史教學(xué)的歷程發(fā)現(xiàn)，單元教學(xué)貫穿始終。這里所謂的單元教學(xué)的固有模式主要有如下兩種：一種是按照通史敘事模式，建立起歷史時(shí)間軸，進(jìn)而形成教學(xué)單元;另一種是按照專題模式，圍繞著特定的主題，進(jìn)而形成教學(xué)單元。上述兩種單元教學(xué)模式基本上是遵循“目標(biāo)—達(dá)成—評(píng)價(jià)”的基本流程，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本史識(shí)，形成歷史時(shí)間軸。

但是，在高中歷史教學(xué)中常態(tài)化推行上述教學(xué)模式，帶來了知識(shí)固化、能力弱化、學(xué)科素養(yǎng)缺失、實(shí)踐指導(dǎo)性不強(qiáng)等方面的問題。例如，通過參閱許多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、觀看許多一線教師的實(shí)際教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)秦漢大一統(tǒng)時(shí)期的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，注重史料研讀和史識(shí)梳理，很多學(xué)生識(shí)記了“秦王掃六合”的歷史軌跡、秦朝統(tǒng)一六國的時(shí)間，理解了“三公九卿制”的具體內(nèi)容，了解了從焚書坑儒到“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的轉(zhuǎn)變等，但他們對(duì)于歷史影響的解讀只是停留在教科書的表述上。上述的單元教學(xué)僅僅停留在知識(shí)層面，課程互動(dòng)僅停留在簡單的學(xué)科知識(shí)問答上，缺乏深度;課程評(píng)價(jià)僅停留在對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知上，缺乏價(jià)值引領(lǐng)。而實(shí)際上，秦漢歷史的教學(xué)可以圍繞鮮明的主題，立足于多個(gè)維度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史探究和精神涵養(yǎng)。如從中國版圖之確立、中國民族之摶成等角度融通學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行單元活動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生形成理性認(rèn)同、文化自信、家國情懷等。

三、活動(dòng)型單元教學(xué)：高中歷史單元教學(xué)的創(chuàng)新模式

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為我們描繪了基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)藍(lán)圖。歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷，它們?cè)趦?nèi)容上相互融通，在邏輯上相互依存，共同構(gòu)成了歷史學(xué)科立德樹人的全新育人體系。基于核心素養(yǎng)的歷史課程以主題為引領(lǐng)，有機(jī)融通核心素養(yǎng)，教學(xué)情境生動(dòng)而飽滿;以學(xué)科大概念為核心，科學(xué)滲透歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容有序而合理。單元教學(xué)作為培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要形式，應(yīng)當(dāng)在歷史課堂上廣泛運(yùn)用。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)融通單元教學(xué)的基本形式。即將以“目標(biāo)─達(dá)成─評(píng)價(jià)”為基本流程的學(xué)科知識(shí)單元編制與以“主題─探究─表達(dá)”為基本流程的活動(dòng)單元編制相融通，基于歷史核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)單元教學(xué)的主題，優(yōu)化單元教學(xué)的路徑，讓歷史課程集知識(shí)性、實(shí)踐性、人文性、科學(xué)性于一體，進(jìn)而建構(gòu)起活動(dòng)型單元教學(xué)課程，促進(jìn)學(xué)生于單元教學(xué)中逐步生成歷史核心素養(yǎng)。下面以中國古代史的教學(xué)為例，闡釋單元教學(xué)的實(shí)踐舉措。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，形成以主題為引領(lǐng)的學(xué)科知識(shí)單元

如果說課堂是潤澤學(xué)生的沃土，那么情境則是潤澤“土地”的養(yǎng)料。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是活動(dòng)型單元教學(xué)的基點(diǎn)，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出主題鮮明的教學(xué)情境。如在“秦漢大一統(tǒng)時(shí)期的歷史”的教學(xué)中，筆者引入了重要的歷史學(xué)論斷，創(chuàng)設(shè)出以主題實(shí)證為核心的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生搜集證據(jù)、辨析史料、詮釋歷史論斷，進(jìn)而培育史料實(shí)證、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

具體說來，在中國歷史上，秦漢建立的大一統(tǒng)政權(quán)具有奠基作用。而這奠基作用具體表現(xiàn)在哪些方面，學(xué)生無法直接從歷史教材中找到答案，而是需要整合歷史教材、搜集論據(jù)，進(jìn)行全面且系統(tǒng)的論證。筆者在教學(xué)伊始，引入如下歷史論斷：“秦漢大一統(tǒng)時(shí)期有極關(guān)重要者四事：一為中國版圖之確立，二為中國民族之摶成，三為中國政治制度之創(chuàng)建，四為中國學(xué)術(shù)思想之奠定。”通過引入這樣的歷史論斷，引導(dǎo)學(xué)生圍繞其中的小論點(diǎn)串聯(lián)起學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建起學(xué)科知識(shí)單元。

（二）規(guī)劃活動(dòng)，建構(gòu)以活動(dòng)為支撐的活動(dòng)單元

活動(dòng)課程旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)作業(yè)、自主探究、合作交流。設(shè)計(jì)出實(shí)踐性強(qiáng)、任務(wù)難度恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，構(gòu)建起符合學(xué)生能力水平的活動(dòng)單元，能夠在學(xué)科和活動(dòng)間建立起平衡點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平與能力素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。因此，筆者在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：將關(guān)于秦漢時(shí)期歷史論斷的四個(gè)小論點(diǎn)作為微課題，將執(zhí)教班級(jí)分成四個(gè)單元小組。讓各小組隨機(jī)抽取一個(gè)微課題，分工合作，進(jìn)行課題論證，然后在課堂上展示論證成果，并在課后形成書面的論證報(bào)告。為了給學(xué)生指明方向，筆者還提供了不同的參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生在甄別、研讀相關(guān)史料的基礎(chǔ)上，探究史料深層的因果關(guān)系。

（三）評(píng)價(jià)展示，融通學(xué)科知識(shí)單元與活動(dòng)單元

評(píng)價(jià)作為學(xué)科教學(xué)的最后一環(huán)，對(duì)學(xué)生具有升華情感、引導(dǎo)深入學(xué)習(xí)等作用。活動(dòng)型歷史單元教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，融通學(xué)科知識(shí)和活動(dòng)單元，具有培養(yǎng)多種學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。在“秦漢大一統(tǒng)時(shí)期的歷史”的活動(dòng)型單元教學(xué)的評(píng)價(jià)階段，教師對(duì)學(xué)生的微課題報(bào)告從學(xué)科知識(shí)、論證方式、價(jià)值澄清等方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)和總結(jié)，一方面能夠形成知識(shí)鏈條，完善學(xué)生的歷史知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念;另一方面能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，完善活動(dòng)單元，進(jìn)而提升史料實(shí)證、歷史解釋等方面的素養(yǎng)。此外，教師通過對(duì)學(xué)科主題進(jìn)行深度解讀，讓學(xué)生對(duì)秦漢大一統(tǒng)時(shí)期在塑造民族性格、構(gòu)建民族文化等方面的歷史作用有了深度認(rèn)識(shí)，還能夠涵育家國情懷，增強(qiáng)價(jià)值觀認(rèn)同。

總之，基于核心素養(yǎng)的活動(dòng)型單元設(shè)計(jì)并不是將教學(xué)內(nèi)容碎片化地組織起來，而是注重知識(shí)的系統(tǒng)排序和核心素養(yǎng)的有序生成，進(jìn)而形成有學(xué)科底蘊(yùn)、思維向度的課堂。當(dāng)前，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)利用好單元設(shè)計(jì)這一撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的支點(diǎn)，優(yōu)化課程內(nèi)容與形式，推動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，促進(jìn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 鐘啟泉.單元設(shè)計(jì)：撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)[J].教育發(fā)展研究，2015（24）：1-5.

[2]? 程世高.高中歷史大單元教學(xué)淺探：以“古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”為例[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2018（2）：66-69.

（責(zé)任編輯 袁 妮）