小學品德與社會探究式教學策略探究

陳錦基

摘要：隨著新課程改革的發展，各學科都在努力追求新的教學模式，小學品德與社會教學也不例外。而探究式教學作為一種新型的教學模式，逐漸受到了教師的推崇。在小學品德與社會教學中實施探究式教學，可以提升教師的教學能力與創新能力，是推動當前新型教學發展的需求，更是改進小學品德與社會探究式教學方法的需要。身為一名小學品德與社會教師，本文結合我的教學實踐，對小學品德與社會探究式教學的策略進行了探究。

關鍵詞：小學;品德與社會;探究式教學;策略探究

品德與社會作為小學教學階段的重要組成部分，隨著社會的快速發展及素質型人才的需求，小學品德與社會教學已經成為當前教育教學的大勢所趨，并受到了大家的關注與重視。如果只通過單一化的教學模式進行教學，很難激發學生的學習興趣，會使學生覺得學習品德與社會知識非常枯燥乏味，不利于課堂教學效果的提升。而通過探究式的教學通過教師的積極引導，可以培養學生提出問題、分析問題以及解決問題的能力，幫助學生養成自主學習、獨立思考的良好學習習慣，從而提升課堂教學的效率，促進學生的全面發展。

小學品德與社會探究式教學的重要性

有利于提升學生的積極性與教學效率

探究式教學主要是指通過教師的積極引導，讓學生自主進行探究學習，從而讓學生在探究過程中獲得知識，養成學生的學習能力。探究式教學可以促進學生自主學習，培養學生的創新能力及創造思維能力，吸引學生的課堂注意力，提高學生學習的積極性，進而有效地提升教學的效率。

促進學生正確價值觀的形成

小學品德與社會是以學生的社會生活作為主要依據，通過為學生講解日常生活中的實際案例培養學生的思想品德。教材中的內容主要是結合學生的生活經驗編寫，以此來培養學生的情感態度、綜合能力、價值觀念等，讓學生走進社會，積極地關注與探索社會。在小學品德與社會教學中開展探究式教學，可以讓學生主動地分享自己生活中的發生的事，提出自己在成長中所遇到的迷惑，積極與老師、學生一起探討知識、了解社會，有效促進學生形成正確的價值觀念。

轉變傳統教學模式，營造開放課堂氛圍

在傳統的教學模式中，通常是以教師占據課堂的主體位置，學生只能被動接受，而探究式的教學是讓學生通過教師的引導主動學習與探究知識。傳統的教學模式中，只是單一化地重視教師對課堂知識的傳授，主要體現以學科為中心的學科本位思想。而探究式的教學則體現以人為本的現代化教育思想，重視學生主體性的發揮，探究式教學的首要教學目標就是提升學生的探究欲望。教師應該努力為學生營造出開放的課堂氛圍，充分地發揮學生課堂主體的作用，提升學生的創造性，從而實現小學品德與社會的高效教學。

二、小學品德與社會探究式教學策略

通過小組合作，激發學生的探究欲望

在小學品德與社會教學中，若要激發學生的探究欲望，教師首先要激發學生探索正確結論的積極性，教師可以組織學生進行合作探究，所設定的題目一定要新穎，讓學生產生新鮮好奇感，使學生積極主動地參與到課堂學習與探究中。教師可以讓學生去探究身邊熟悉的人和事，也可以讓學生探究新鮮、生動的材料。針對一些老問題，教師可以結合知識的內在聯系，從一種新角度出發進行探究。

比如，在探究《社區民主生活的啟示》這部分內容時，在學生的認知中，可能并沒有什么民主意識，通過調查，學生能在小組內討論可以為社區或者村鎮等提供哪些民主參與與監督的途徑與手段，公民又可以做些什么等等。這樣不但可以讓學生學到教材中的知識，還可以讓學生發散自己的思維，有效地實現以新促趣、以趣促教的教學效果。通過這種探究式的教學，可以讓學生熟練掌握課程知識，加深學生對這部分知識的印象，讓學生獲得一種成就感，同時，還可以進一步引發學生的探究興趣，提升學生的學習效率。

2.有意識地啟發，培養學生的探究思維

開展探究式教學的一個重要前提是要讓學生積極主動思考問題，在小學品德與社會教學匯總，教師應該鼓勵學生的獨立思考，想辦法激起學生的好奇心，進而幫助學生養成探索思考的良好習慣，教師在實施探究式教學時，應該根據教學的內容向學生提出一些相關的問題，讓學生在課上展開討論，在討論的過程中發現新問題并進行解決，這樣便可以充分發揮學生課堂主體的作用，改變傳統灌輸式的教學模式，發展學生的探究思維。

比如，在教授《四通八達的交通》時，“交通連著你我他”是想讓學生了解現在交通的發展，并體會交通工具為我們的生活與工作所提供的便利。在講解這部分內容時，教師可以開展探究式教學，讓學生先談談自己經常乘坐什么樣的交通工具，并讓學生說一說：“這些交通工具是不是讓你們上學或者找朋友玩時更方便了？”然后再問學生：“是不是通過這些交通工具讓你和朋友、學校連在了一起？”通過這幾個學生熟悉的生活問題，引導學生的積極發言，讓學生討論交通工具為自己的出行帶來的便利。教師有意識地啟發他們，讓他們學會主動參與探究與學習，進而更好地學習課程的知識點，更加全面地認識與了解社會。

3.追溯問題根源，透析問題觀點

由于小學生年齡較小，認知比較淺顯，他們在分析問題時，很難看清問題的本質。因此，教師應該從正確的角度指導學生去追溯問題的根源，讓學生通過深入地分析與探討事物、發現問題的本質。在小學品德與社會教學中，大部分內容都有著比較明顯的表象特征，比如，文化方面的內容，讓學生學習一些地區的民風民俗、生活習慣、飲食習慣等。小學生往往只能看出事物表層的體征，因此，教師應該一步步引導學生透析問題的根源，提升學生的問題探究能力。

比如，在教授《文明的曙光》這部分內容時，教學的重難點就是要讓學生學會尊重和包容不同文化的差異性。教師可以借助多媒體給學生播放國外著名的影片，以此讓他們從中發現隱藏的中華元素，使學生體會中西文化的神父融合，讓學生學會尊重與包容國外的文化等。在學生探究問題的過程中，引導學生去分析問題的本質、問題之間的聯系與矛盾等，從而使學生學會從發展與矛盾的角度看待問題、分析問題。

通過實踐調查，引發學生的質疑

在小學品德與社會教學中，教師應該積極鼓勵與引導學生自主地發現社會新的現象與規律，讓學生從實踐調查中產生質疑。在組織學生實踐調查時，教師可以讓學生調查一些適合小學生年齡等特點的實踐，并引導學生要親自體驗，調動學生探究的興趣。

比如，在教授《各種各樣的購物場所》這部分內容時，教師可以組織學生實踐調查，發現市場價格的秘密。首先，教師可以將學生分成幾份小組，讓學生以組為單位，分別到不同的市場購買同一種類的商品，并記錄、比較購買物品的價格，然后讓學生在課上表述自己通過實踐調查發現的問題，這樣可以有效鍛煉學生的概括能力與語言表達能力，最后再經過教師的引導，能夠發現市場價格存在的秘密及價格規律。

三、結束語

總之，在小學品德與社會教學中，教師應該想方設法激發學生的探究欲望，重視學生課堂主體作用的發揮，引導學生主動地發現問題、探究問題，發散學生的探究思維，進而有效地提升小學品德與社會課堂教學的效率。

參考文獻：

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