初中數學分層分組自主探究的課堂教學模式探析

楊春燕

摘 要：面對班級中基礎不一、能力不同的數十名學生，如何使他們在統一化的教學下各自有所提高，是一直以來教師思索的問題。顯然，傳統課堂上統一化的教學是無法達成這一目標的，分層教學的提出使師生看到了新的曙光，也將開啟數學教學的新篇章。在倡導“以學生為主體”的教學理念下，如何在初中數學課堂中體現“分層”和“自主”，使學生真正成為學習的主人呢？將圍繞這一點提出幾點建議。

關鍵詞：初中數學；分層分組；自主探究；教學模式

分層教學體現了教學的人性化，照顧到了全體學生的需求，而“自主”則增強了學生在課堂上的參與程度，二者相結合，能夠讓學生根據自己的不同學習需求，有側重地學習。在初中數學教學全面改革的背景下，教師必須盡快適應新的教育理念和方法，將分層分組自主探究的教學模式利用起來，達成更高的教學目標。我認為，實施分層分組自主探究教學應從以下幾方面入手。

一、劃分層次

首先，要確立A、B、C三個層次。A層為學習興趣濃厚，基礎扎實，自主學習能力較強的一類學生；B層為學習興趣較高，基礎一般，理解和學習能力稍差的一類學生；C層學生也就是我們常說的“后進生”，表現為基礎薄弱，學習積極性不高，能力不強。做好了這項工作，便相當于為分層分組的數學教學實施打好了基礎。

其次，還要體現出教學的層次，使教學真正面向全體學生，無論是優等生還是學困生都能夠有進步的空間。以“一次函數的圖象”教學為例，本課內容難度較高，在第一課時的教學中，教師應分別為A、B、C三層的學生制定以下學習目標：（1）了解k值對兩個一次函數的圖象位置關系的影響。（2）理解當k>0時，k值對直線傾斜程度的影響。（3）結合圖像，探究并掌握一次函數的性質。（4）能對一次函數的性質進行簡單的應用。并且在“根據一次函數的圖象探究一次函數性質”的這一難點學習環節中給予B、C兩組學生相對更多的時間。

二、嘗試自主

以往，學生都是在教師的指導下學習，已經習慣了這樣的被動學習模式，教師直接布置合作學習任務，學生很難快速適應，也難以取得理想效果。為此，教師不可操之過急，應逐步培養他們自主學習的能力和意識，漸漸向合作學習過渡。首先要訓練他們的自主學習能力。以北師大版七年級上冊中的“代數式”一課教學為例，教師在要求學生借助教材自主學習之前，可以對他們進行這樣的引導：“在小學我們曾學過幾種運算律？分別是什么？如何用字母表示它們？”學生在引導下歸納出以下幾種用字母表示數的預算律：加法交換律、乘法交換律、加法結合律、乘法結合律、乘法分配律。這樣從已有的認知出發，學生對本課內容自主探究的難度就大大降低了。這樣的引導能夠打消學生自主探究的畏難心理，隨著學生逐步適應這樣的學習模式，教師的引導作用就可逐步弱化，將更多的探索機會留給學生。

三、合作學習

在對學生劃分了層次，且學生也已經初步適應了自主化的學習模式后，教師就可以在課堂上展開分組式的教學。將學生按照不同的層次劃分成多個小組，共同取長補短，完成學習任務。在這一環節，教師可以根據不同的教學設計來劃分小組，可以將處在同一層次上的學生劃分在同一組內，也可以在每個小組中安排不同層次的學生，為他們布置不同的任務。以“探索勾股定理”一課的教學為例，課堂上，教師首先在多媒體屏幕上出示以下圖形（見圖1、圖2），讓學生數一數A、B、C各占據了幾個正方形的小格子。

每組中各有處于不同層次的學生1～2名，學生結合自己的基礎和能力各自分工，有的在數格子，有的在做記錄，還有的在分析A、B、C三個圖形的面積關系，這樣的合作學習發揮了學生的優勢，也使全體學生都參與到了其中，一些基礎較差的學生也能夠在組內受到影響，獲得提高。相信無論小組合作學習的最終成果如何，學生都能夠有所收獲。這便是一次成功的分層分組學習。

四、分層導學

導學是高效教學的基礎。教師在課前要做好充分的準備，使課堂上的任務布置和指導體現層次，滿足學生需求。例如，“同類二次根式定義”教學的三個梯級為：（1）實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解；（2）定義應用，充分理解“化簡后，被開方數相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；（3）定義的拓廣，從同類二次根式定義中發現一般同類根式的定義。在為不同層次的學生布置了不同難度的作業后，學生在完成本組任務的基礎上，也可大膽突破，嘗試完成其他組的作業。

五、結語

總之，分層教學的優勢是毋庸置疑的。當今，合作學習與自主學習已經成為了課堂教學的主旋律，將這三種元素有機融合起來，構建出一種新型的教育體系，將使數學教育獲得向前發展的巨大動力。教師也理應在分層分組自主探究的教學實踐上多做研究，深入總結，摸索出更適合學生的教學方法。

參考文獻：

張樂民.初中數學課堂有效實施分組分層教學模式的探索[J].教育科學：引文版，2016（5）：60.

編輯 高 瓊