淺談信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)開(kāi)展多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)是教育思想、教育方法、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法的一次革新，代表了現(xiàn)代科技與學(xué)校教育結(jié)合的方向，是當(dāng)前教育深刻變革的突破口。一線教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而在現(xiàn)實(shí)情境和生活經(jīng)驗(yàn)中來(lái)體驗(yàn)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)真理。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；興趣；思維能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。斯托利亞爾曾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)（思維活動(dòng)）的教學(xué)，而不僅是教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果——數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)?！苯柚畔⒓夹g(shù)手段，可以把抽象的數(shù)學(xué)定律直觀形象地展現(xiàn)出來(lái)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)主要指多媒體計(jì)算機(jī)、教室網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)和因特網(wǎng)等。因此，打造高效課堂，變“老土”為“時(shí)髦”，必須靈活使用現(xiàn)代信息技術(shù)。[1]將信息技術(shù)恰當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以取得更好的教學(xué)效果。反之，如果使用不當(dāng)，就會(huì)適得其反。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該如何讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于教師和學(xué)生呢？下面我們就來(lái)談一談：

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

每天的教學(xué)其實(shí)都可以來(lái)源于實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)有效的情境，引起學(xué)生的關(guān)注，興趣就可以立即提升。例如，在教學(xué)“三角形”初步認(rèn)識(shí)的新知識(shí)后，如果直接生硬地提出“三角形具有穩(wěn)定性”，學(xué)生很難理解。如果提問(wèn)：“你能用今天學(xué)的知識(shí)來(lái)說(shuō)明為什么老式的窗子需要用一個(gè)搭扣將其固定，而形成的是三角形不是四邊形，這是為什么呢？”接著屏幕顯示窗與墻的對(duì)話，一扇窗哭泣著說(shuō)：“眼看自己身體一天一天變舊了，身體越來(lái)越差，連臉都變形了?！眽?wèn)：“為什么？”那扇窗答：“因?yàn)樘焯祜L(fēng)吹得我撞來(lái)撞去的，窗框和玻璃都?jí)牧?。”另一扇窗上有了三腳架，將窗和墻之間形成了一個(gè)三角形，哼著小曲得意極了，每天經(jīng)歷風(fēng)雨，它一直沒(méi)有變形，滿臉歡喜，并發(fā)出甜蜜的笑聲（說(shuō)明三角形具有穩(wěn)定性）。這樣設(shè)計(jì)的故事情境很形象，學(xué)生興趣點(diǎn)高，且突出了本課的主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)三角形探究的欲望。這樣，運(yùn)用信息技術(shù)播放的小視頻或圖片的播放就有效地輔助了數(shù)學(xué)教學(xué)，為教學(xué)開(kāi)了個(gè)好頭。

二、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

運(yùn)用多媒體課件，讓抽象變形象，運(yùn)用Flash動(dòng)畫(huà)模擬，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)上感受數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)很好理解。比如：在二次函數(shù)的教學(xué)中，課堂上一開(kāi)始用電腦播放美軍用炮彈轟炸伊拉克陣地的新聞畫(huà)面，然后用Flash動(dòng)畫(huà)模擬炮彈從發(fā)射到落地的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生觀察炮彈的運(yùn)行軌跡（拋物線），炮彈飛行的最高點(diǎn)（頂點(diǎn)）、發(fā)射點(diǎn)到落地點(diǎn)的距離。在學(xué)生剛剛接觸幾何時(shí)，老師拋出問(wèn)題：“什么叫做直線？什么叫做線段？什么叫做射線？”大家都被老師難住了。不知從何說(shuō)起，無(wú)法明確給出答案。用Flash動(dòng)畫(huà)演出天空的星星一閃一閃地劃過(guò)天空，留下的軌跡展現(xiàn)出來(lái)，老師指著這條亮線邊演示邊說(shuō)：“像這樣由一個(gè)固定的點(diǎn)出發(fā)，再無(wú)限延伸，形成的圖案就是射線”。就這樣借助動(dòng)態(tài)的演示，不僅可以說(shuō)明線段、直線的概念，還可以讓學(xué)生體會(huì)射線和直線是可以無(wú)限延伸，沒(méi)有長(zhǎng)度，從而突破了這些幾何抽象的圖形的教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。[2]

教師要還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。運(yùn)用多媒體課件，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，這樣就把教學(xué)內(nèi)容由靜變?yōu)閯?dòng)了，課堂活躍了。如教學(xué)“等腰三角形的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以讓學(xué)生通過(guò)“幾何畫(huà)板”做一個(gè)任意的等腰三角形，讓學(xué)生在點(diǎn)擊鼠標(biāo)時(shí)拖動(dòng)，隨著三條線長(zhǎng)度的變化，點(diǎn)的位置也產(chǎn)生了變化，能觀察到三角形的底邊中線、高、頂角平分線，三條線保持重合。

三、“巧妙使用Flash動(dòng)畫(huà)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一部分抽象而難理解的部分內(nèi)容，也就是概率，它與高中內(nèi)容的銜接、與生活中的聯(lián)系也很大，學(xué)生只能浮于表面，利用公式計(jì)算，由于Flash動(dòng)畫(huà)形象直觀、形象，聲色兼?zhèn)洌谄綍r(shí)教學(xué)中，我們可以通過(guò)電腦程序的設(shè)置，讓學(xué)生得到成千上萬(wàn)次，甚至幾十萬(wàn)次的試驗(yàn)結(jié)果，對(duì)于這些問(wèn)題，傳統(tǒng)的語(yǔ)言黑板加粉筆的教學(xué)方法很難突破，而Flash動(dòng)畫(huà)恰恰能彌補(bǔ)這一缺陷。[3]再如：在教學(xué)“展開(kāi)與折疊”一課時(shí)，學(xué)生的立體想象能力和空間想象能力的欠缺，無(wú)法理解小方塊搭置的幾何體到底有幾塊小方形組成。以Flash動(dòng)畫(huà)形式演示，從不同的角度觀察，從而不斷提升這種能力。一塊三角板繞著它的斜邊旋轉(zhuǎn)一周，形成的立體圖形的體積、表面積、底面周長(zhǎng)和高之間的關(guān)系，并準(zhǔn)確進(jìn)行相關(guān)體積的計(jì)算，都可以通過(guò)多媒體解決?？梢?jiàn)，巧借信息技術(shù)不僅能有效拓展學(xué)生的思維空間，還能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維觀念，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

四、合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有效探究合作學(xué)習(xí)

教育的終極目標(biāo)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，葉圣陶所講“教是為了不教。”也是說(shuō)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在各種信息環(huán)境中吸收信息，選擇信息，教師為學(xué)生提供一個(gè)信息環(huán)境，給學(xué)生一條選擇信息的途徑，最終師生雙方在信息閱讀的過(guò)程中整合、加工信息。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能最大限度地改變單一的思維來(lái)源，進(jìn)而發(fā)展到人與機(jī)器進(jìn)行對(duì)話，擴(kuò)大自主閱讀信息量，開(kāi)闊思維?？傊?，利用信息技術(shù)，可擴(kuò)大課堂容量，以打造“時(shí)髦高效”的數(shù)學(xué)

課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔明.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效整合[J].學(xué)周刊，2017（8）：91-92.

[2]王軍.試論信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合[J].考試周刊，2013（71）：78-79.

[3]周培芬.試論信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融合[J].學(xué)周刊，2016（22）：168.

作者簡(jiǎn)介：朱貝（1984—），女，江蘇省鎮(zhèn)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)職稱，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

編輯 段麗君