提升中小學信息技術教學有效性的策略

朱軍勇

摘 要：隨著新課改的不斷深化，特別是對中小學信息技術的教學提出了更高的要求。作為中小學信息技術教師要遵循學生的認知規律，創設具有趣味性和啟發性的教學情境，激發學生學習信息技術的內在驅動力，提升信息技術教學的有效性。從現階段信息技術教學的現狀及其應對策略兩個方面予以解析，提出了提升中小學信息技術教學有效性方面的幾點思考。

關鍵詞：信息技術；教學有效性；教學策略

現代信息技術的運用已融入了我們生活和生產的方方面面，信息技術也成為社會發展不可分割的部分，因此信息技術教育的重要性也突顯出來。而當前中小學信息技術教學中，學生的興趣度不高、教學效果差現象普遍存在。我們要從學生的興趣出發，結合教學內容，讓信息教學更具有啟發性和實操性，提升學生學習信息技術的興趣，增強信息技術教學的有效性。

一、中小學現代信息技術教學現狀

1.學校不重視信息技術教學

信息技術的學習要求較高的實踐性，需要學生邊學習邊操作，提升信息技術的學習能力。而部分中小學信息技術設備陳舊，且數量不能達到開課要求，從而導致幾個學生集中在一臺計算機上進行學習，造成整體的信息技術教學效果差。

2.教師教學積極性不高

在大部分農村中小學，信息技術教師不僅承擔信息技術教師的職責，還兼任網絡管理員、機房管理員，甚至是打印室工作人員。因此大部分信息技術教師沒有時間去較深地研究信息技術的專業知識。同時信息技術課程不參加考試，學校也就把信息技術課當作“副科”來對待。因為以上原因，信息技術教師自身價值得不到認可，教師工作的積極性不高。

3.信息技術教材陳舊、重復

隨著現代信息技術的不斷發展，信息技術知識更是日新月異。然而，信息技術教材的內容老、舊，不能與時俱進，且存在內容繁瑣、重復等現狀。從小學到大學信息技術課知識內容重復，唯一的不同點在于講授知識的深淺不同，這也致使學生學習信息技術的興趣不高，且課本上的知識遠遠落后于現實生活。

4.教師教學方式單一

因為學生家庭背景的不同，所以他們的信息技術水平也存在較大的差異。而在現在的信息技術教學中，有些教師采用單一的教學方式開展授課，導致有些已經知道這部分內容的學生聽得索然無味。而有一些基礎較差的學生學習得較為吃力，進而導致整體的信息技術教學效果較差。

二、提高現代信息技術教學的有效措施

1.學校重視信息技術教學

提升信息技術教學的有效性，學校可以從以下四個方面進行著手。第一方面，學校可以根據實際的學生人數，合理引進先進的信息技術教學設備，保證每位學生可以上機操作，激發學生的學習積極性；第二方面，學校可以鼓勵每個班級創作具有本班特色的班級網頁，激發學生運用信息技術的積極性，提升學生學習信息技術的興趣和應用能力；第三方面，學校可以定期訂閱與信息技術相關的報刊，并鼓勵信息技術教師進行閱讀，拓展信息技術教師的教學思維和視野，讓信息技術教師能夠了解最前沿的教學觀念和方法，提升信息技術教師的教學能力；第四方面，學校可以組織階段性的教學比賽，比如，學校可以組織教師制作教學課件或是開展實際教學授課的比賽，并對表現優秀的教師給予一定的物質和精神獎勵。學校通過多種方式激發學生學習信息技術和教師教學的積極性，提升整體的信息技術教學有效性。

2.學校激發教師教學積極性的策略

學校可以從以下三個教學層面入手激發教師教學的積極性。第一，建立信息技術研討組。學校可以組織信息技術教研組，讓教師探討信息技術教學中的問題，使教師通過了解其他教師在教學中存在的問題，發現自身教學存在的漏洞。教師也可以積極交流自己在教學中發現的新問題和解決的新思路，從而通過教師之間的交流，探索出全新的教學模式，提升整體的信息技術教學有效性。第二，開展對外學習活動。學校可以定期組織優秀的教師到具有優勢的信息技術的學校學習先進的教學經驗，提升教師的教學能力，優化其信息技術教學知識結構，提升教師的教學水平，從而讓外校的先進教學理念和方法，更好地實現本土化的轉化，提升本校教師信息技術的教學能力。第三，考核與教學成績掛鉤。學校可以讓信息技術教師和其他任課教師一樣，將自身的教學效果和最終的教學考核掛鉤，提升信息技術教師的積極性，增強信息技術教學的有效性。

3.教師教學的策略

信息技術教師可以轉變傳統的教學方式，從學生的認識規律出發，創設具有趣味性和實操性的教學情境，激發學生學習信息技術的內在驅動力，提升整體的信息技術教學水平。

（1）巧用競賽教學法，激發學生的學習積極性

小學階段學生年齡小，喜歡競爭。小學信息技術教師就可以采用競賽的方式開展教學，激發學生的求勝心理，讓學生在學習的過程中充分發揮學習的主觀能動性，從而提升整體的信息技術教學質量。與此同時，信息技術教師可以運用小組教學法開展輔助教學，讓學生為了共同目標更加團結，提升整體的信息技術教學有效性。

比如，我在一次示范課中講授打字這節內容時，考慮到打字教學的枯燥無味，就采用競賽的形式開展教學，激發學生的學習能動性，提升整體的信息技術教學質量。首先，講授教學內容。運用多媒體引導學生掌握了基本的打字技巧，并帶領學生學習藝術字的制作方法，從而為下一步的競賽打下堅實的知識基礎。其次，科學分組。遵循“組內異質、組間同質”的分組原則，并根據學生的學習水平和意愿對學生分組。在組中設置小組長、記錄員、副組長和協助員。再次，設置比賽目標。規定游戲的規則為哪個小組的打字總量最多，而且設計的文字最精美，哪個小組就能獲勝。隨后，巡場觀察。我時時關注學生的討論動態，并適時地引導學生思考，激發他們的創新意識。我發現在有的小組中成績好的學生主動幫成績差的學生學習打字方法。而有些成績較差的學生認真做著筆記。最后，展示教學成果。我截取一段比賽視頻進行介紹。以小陳為代表的小組，積極奮戰，其中的組員小寓雖然打字速度較慢，但是他并沒有放棄，仍然埋頭堅持，最終完成了自己在小組中的任務。他們小組的打字數量也以微弱的字數獲得勝利，學生激動地擁抱起來。此外，他們在比賽中運用藝術字的設計，也為其加分不少。其中“秋”字的首字下沉得到了本班學生的好評。我運用競賽教學法，激發學生學習打字的積極性，進而提升整體的信息技術教學的有效性。

（2）運用小組合作法，激發學生的學習內在驅動力

中小學信息技術教師可以運用小組合作教學法，對學生進行分組，并根據每個學生的學習水平和性格特點對學生進行分組，讓他們獲得符合自己能力范圍內的職責，激發其學習信息技術的自信心，并創設小組合作的教學目標，提升整個小組合作的凝聚力，從而增強小學信息技術教學的有效性。

比如，在講授計算機設備這節內容時，我運用小組合作教學法開展教學，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生能夠明確自身的職責，提升整體的信息技術教學質量。具體操作如下：首先，科學分組。我遵循“組間同質、組內異質”的原則并結合學生的學習能力和性格對學生進行分組。我在組中設置講解員、探尋員、記錄員和小組長。其中，講解員負責講解計算機的各個組成部分及其對應的功能。探尋員負責尋找計算機部件名稱和實際的物品之間的對應關系。記錄員負責將其一一對應。小組長負責協調小組成員之間的工作。其次，設置討論問題。我板書了部分的計算機硬件和軟件設備，并制作出相對應的圖片，在多媒體上進行展示。我對學生說：“你們可以探尋軟硬件設備一共多少種，并找出其相對應的實物！我會讓每個小組一一上臺展示，介紹本小組的探究成果！”再次，巡場觀察。我關注學生的探究情況，并針對有問題的小組進行啟發性的引導，從而激發學生的學習積極性。最后，展示成果。在學生討論完畢后，我詢問學生：“誰可以發表本小組的探究成果？你們可以運用自己的話描述計算機各個組成部分的功能嗎？”小洛積極地舉手說：“我們小組探尋的是計算機的硬件組成部分，其中有顯示器，其負責對外顯示信息，包括圖片、文字等。第二部分為主機，其起到存儲信息和對外輸出信息的作用。第三部分為鼠標，第四部分為鍵盤。”我運用小組合作教學法，讓學生各司其職，激發其信息技術學習的內在驅動力，提升整體的信息技術教學水平。

（3）巧用實踐教學法，提升學生學習的能動性

小學信息技術教師在教學的過程中，可以運用實踐教學法開展授課，讓學生充分運用自己學過的信息技術知識，并與其他學生進行溝通，從而最大限度地發揮學生學習信息技術的能動性，提升整體的信息技術教學質量。與此同時，信息技術教師可以適時地引導學生進行思考，提升整體的信息技術教學的有效性。

比如，在講授幻燈片制作這節內容時，我運用實踐教學法，激發學生學習的能動性，提升整體的信息技術教學質量。具體操作如下：首先，以境激情。我運用多媒體展示了一張喜羊羊的圖片，學生很快被這個圖片吸引。最為重要的是，學生的注意力集中在字體切入的形式上，因而他們學習信息技術的興趣被激發出來。其次，學習教學內容。因為學生受到好奇心的吸引，所以他們全身心投入到信息技術的學習中。再次，開展分組。我對學生進行分組，并保證每個小組中都會有不同的學生。我為每個小組設置不同的觀察區域。隨后，設置實踐教學內容。在大部分學生掌握信息技術后，我對學生說：“你們可以通過小組商量，去拍自己觀察區域的美景，可以運用自己的話描述，也可以運用詩句描述！”最后，展示教學效果。我截取其中一段進行介紹。小艷走上臺說：“我們觀察到的是一棵柳樹，運用的是《詠柳》的這首古詩，而題目是運用溶解的方式完成文字動畫的設計！”我運用實踐教學法，激發學生學習信息技術的能動性，提升整體的信息技術教學質量。

中小學信息技術教學有效性的提升不僅需要學校的高度重視，還需要教師轉變傳統的教學觀念，提升自身的教學水平，從而創設出有趣味性和實操性的教學模式，激發學生學習信息技術的內在動力，提升整體的信息技術教學有效性。

參考文獻：

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編輯 郭小琴