初中語文教師在閱讀工程中的角色擔當

李愛紅

【摘要】因為初中生特殊的年齡階段和認知水平的狀況，實施閱讀工程需要初中語文教師的參與。初中語文教師可以在示范者、引路人，動機激發者、資源整合者、方法指導者、習慣培養者等方面實現自己的角色擔當，為閱讀工程實施貢獻力量，為學生教育奠基。

【關鍵詞】閱讀工程;初中;語文教師;角色

“小到個體成長，大到國家民族發展，尤其是當下面臨的網絡時代、信息時代對閱讀的沖擊，如何強調閱讀的價值與意義，都不為過：一個人的精神發育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育，一個書香充盈的城市才能成為美麗的精神家園;共讀、共寫、共同生活才能有共同價值共同語言。”朱永新在他的“關于把全民閱讀作為國家戰略并設立國家閱讀節”的提案中從個人成長、國家民族發展的高度強調了閱讀的重要性。自從2006年中宣部和當時的新聞出版總署等11個部門聯合發出《關于開展全民閱讀活動的倡議書》以來，全民閱讀有了長足進展。全民閱讀還被寫入了黨的十八大報告和2014年政府工作報告。而從2017年6月起開始實施的《全民閱讀促進條例（草案）》，將全民閱讀從有識之士的號召提升為國家法律的層面。

《全民閱讀促進條例（草案）》第三章“重點群體閱讀保障”八條規定中有五條是涉及中小學生的。可見中小學生是全民閱讀的主力軍。抓好中小學生的閱讀對全民閱讀工程的落實起著舉足輕重的作用。

那么，作為初中語文教師在這一項工程中應該有怎樣的角色擔當呢？

角色一：示范者、引路人

全民閱讀，教師自然也應該身列其中，而且應該走在最前列，語文教師，更該如此。因為“千百年來，教師一直都是學生心目中的模仿學習的對象。改革開放以來人們不斷強調學生在學習當中的主體地位，但這并不排除老師在學生學習當中的主導地位。在學校里，學生與老師有著頻繁的接觸，作為學生模仿學習對象的老師，他們的一言一行都在潛移默化地影響著學生。”[1]初中生尤其如此，他們既不像小學生那樣完全相信老師，沒有任何取舍地模仿，又不像高中生大學生那樣完全有自己的主見。他們是一群心理上對老師還有依賴感，但又開始有自己最基本的判斷的學生。所以初中語文教師的示范者、引路人的角色特點就顯得尤為鮮明，而且非常重要。

初中學生會有選擇地模仿教師，那么，教師就要能真正做到讓他們愿意去模仿，從心里產生模仿的愿望。一個常常捧起一本書的優雅的閱讀者肯定能夠贏得學生的心理認同。

全國很多城市都已經關注教師讀書對于教師專業成長的重要性。北京市首批12所教師閱讀工程試點校之一的六一中學就特別重視教師的閱讀工程的推進，海淀區“專業閱讀促進教師的專業成長”的經驗在全國交流。而我則認為教師閱讀的重要性，除了對于自己的專業成長具有積極意義和深遠影響，更重要的是會對學生起著潛移默化的行為影響作用。

除了讀書行為的示范，教師在讀書態度、讀書方法等方面也可以做學生的示范。一個有批注讀物習慣，經常引經據典的老師，對于學生深刻理解和靈活運用所讀材料的示范作用也是顯而易見的。

一個喜歡讀書的初中語文老師一定會對一批又一批初中生對讀書的熱愛產生積極的影響。小學時培養的是閱讀興趣，高中時迫在眉睫的高考又使學生在精力上有些力不從心，而初中階段是學生已經有能力又有精力看經典原著的階段。這個時候養成的閱讀習慣，形成的閱讀積淀，除了對于一個人一生的閱讀行為會產生深遠的影響，對于一個人的精神發展、審美情趣、價值判斷都會產生積極意義。用朱永新老師的話講，它甚至影響國家民族的發展。所以，初中語文教師一定要在示范者、領路人的角色方面有社會擔當。

角色二：動機激發者

動機理論認為目標是個體努力要達到的具體成績標準或結果，動機必須有目標，目標引導個體行為的方向，并且提供原動力。經典作品對于學生來說是一個誘因，在教師的引導下使學生對經典有了認識，進而產生了閱讀的愿望，這種愿望就是學生閱讀行為的原動力。

只要有時間，老師就捧起一本書讀，學生一定會對老師讀的書產生好奇，閱讀動機由此得到激發。而教師的“炫閱讀”也可以激發學生的閱讀動機。比如教師在課堂上這樣說：“我最近在看的《……》當中就有這樣一個故事（場面……）。”只要講得生動，再留點懸念，閱讀動機的激發就能輕而易舉地實現。

內在需求也可以激發較強的動機，根據馬斯洛需求理論，人的較高層次的需求是認知需求，審美需求和自我實現的需求。教師可以營造特定的氛圍激發學生的認知需求，讓他們希望去了解，自然主動去閱讀。審美需求的獲得既可以通過閱讀者本人的獨特的閱讀體驗來實現，也可以通過討論交流來提升。自我實現的需求則可以在閱讀活動中實現，在成果展示中滿足。學生的一次獲得雷鳴般掌聲的朗誦，一次讓人忍俊不禁的課本劇表演，一次論壇中精彩的發言，還有讀書報告會的成功組織，朗誦比賽中獲得名次，某一本書的知識競賽的勝出等等讀書活動就能實現。教師可以通過班級qq群上在線展示親子閱讀的場面和成果來實現將閱讀氛圍從學校延伸到家庭。調動其他沒有閱讀氛圍的家庭的閱讀動機。教師還可以通過一些問題把閱讀共同體的閱讀動機調動起來，比如在最近大家都在看的一本書中設計一個思辨性較強的問題，調動學生家長老師一起參與，使學生在參與中實現存在感，獲得自我實現感。初中生不像小學生那么稚嫩，他們既可以實現讀書活動的較高質量地完成，又可以比小學生更清醒地感受到成功的滋味，同時他們又沒有高中生成熟內斂，小小的成功會獲得較為強烈的自我實現的滿足感。而搭建平臺讓他們有機會參與體驗，收獲成功，則可以保證他們內在動機一次又一次被激發。而這樣的角色也只有語文教師最有條件擔當。

角色三：資源整合者

首先是圖書資源。教師可以在班級設立圖書角，讓每個同學把自己的兩到三本圖書放進圖書角，一個班級就可以有一百多本書，通過借閱或漂流，讓書流動起來。同學們各自的圖書資源就得到了整合，教師的私人藏書也可以整合進班級的圖書資源庫。教師也可以指導學生定期介紹一個“城市讀書好去處”，把社會圖書資源也整合到學生閱讀資源中來。

其次是時間資源。語文課前的三分鐘小演講用于交流分享，激發動機。閱讀課上的靜心閱讀，針對有些經典作品開頭的枯燥而讓學生往往會放棄閱讀的弊端，引領學生耐心閱讀，漸至佳境。睡前半小時的閱讀建議也是教師可以為學生爭取的閱讀時間資源。

第三是活動資源。初中生閱讀工程的實施擁有的最便利的條件就是閱讀者之間朝夕相處，閱讀活動開展起來比較便利。無論是校內活動資源還是校外活動資源都能夠因為語文老師的努力得到整合。我校每個年級各種各樣的讀書報告會、朗誦比賽、演講比賽、賽詩會、各種節日誦詩會、古詩詞考級、知名作家進校園等活動，《揚圖講堂》進校園，校外的“虹橋修禊”與中外名詩人對詩活動，聽《揚州講壇》的各類演講等等都因為語文老師的積極努力，而使許多學生享受到這樣的資源。

最后是人力資源。師生、生生、親子之間可以整合為一個閱讀共同體。正如朱永新的提案中所說：“共讀、共寫、共同生活才能有共同價值共同語言。”教師的角色決定了教師可以將這幾個方面的人力資源進行整合。通過“師生共讀一本書”“我家的經典”“我眼中的王熙鳳”等等閱讀話題討論，幫助這幾方面的人真正實現“共讀、共寫、共同生活”，從而產生“有共同價值的共同語言”。而這種資源的整合可以實現閱讀興趣保持較為持久，閱讀感受能夠不斷深化，閱讀共同體之間的交流碰撞能促進較高水平的閱讀成果的產生。

資源整合，能夠實現各種資源最大化的效益，同時還會產生新的資源。在以班級為單位的閱讀共同體中，各種資源的整合可以使為閱讀工程服務的各種物力、人力得到優化配置和效益最大化。而初中語文教師作為班級閱讀工程的組織者、引導者是完全可以實現這樣的角色擔當的。

角色四：方法指導者

首先是指導學生學會選擇優秀的讀物。讀不好的書，學生不但不會受益，反而會深受其害。特別是片段式的、漫畫式的語言，往往會使學生的表達趨于不連貫，無厘頭。語文老師開書單是可以逐步地將人類的經典作品介紹給學生，但是這樣容易使學生產生依賴，一旦以后沒有人開書單，很可能無所適從。倒不如教給學生選擇的方法和途徑：通過學生的“曬書單”，實現榜樣引領;通過教師的閱讀，實現示范引領;通過閱讀書評，網絡搜索等形式來獲取信息，從而讓學生在選擇讀物時有方法、有方向、有目標。教師不管運用什么方法，最后傳達給學生的經典作品庫既要照顧到共性需求又要關照到個性需要。共性需求首先要將語文書中的名著認真推薦，其次要將市教研室推薦的書好好推薦。個性需求則可以進行歸類，讓學生自己開書單，甚至可以用“曬書單”的形式交流。

其次是閱讀的方法。不同的作品有不同的閱讀方法。老師可以運用閱讀課，用投影的形式，將旁批、標注等共性的基礎的方法慢慢滲透給學生;也可以通過限時閱讀訓練學生略讀整本書的方法;也可以通過研討交流教給學生精讀片段的方法;還可以通過練筆訓練學生寫讀書筆記或讀后感或評論的方法。總而言之，老師可以通過各種閱讀活動將讀書的方法潛移默化地教給學生，老師也可以將有創意的學生先進的讀書方法推介給其他學生。

總之，有方法的閱讀才會實現閱讀的高質量高品位。初中生逐漸豐滿起來的思想使得他們能夠比小學生有更好的理解力和感悟力，而對人類的經典作品的透徹理解又是他們本階段知識水平、認知能力所達不到的。因此他們對科學的讀書方法有強烈需求，而初中語文教師既有能力又有責任擔負起閱讀方法指導者的角色。

角色五：習慣培養者

心理學巨匠威廉·詹姆斯有一段對習慣的經典注釋：“種下一個行動，收獲一種行為;種下一種行為，收獲一種習慣;種下一種習慣，收獲一種性格;種下一種性格，收獲一種命運。”

一般來說，習慣可以在有目的、有計劃的訓練中形成，也可以在無意識狀態中形成。而良好的習慣必然在有意識的訓練中形成，不允許也不可能在無意識中自發地形成，這是好習慣與不良習慣的根本區別。從根本上說，任何一個好習慣的養成都不會是輕而易舉的。

“習慣是我們刻意或深思后而做出的選擇，即使過了一段時間不再思考卻仍繼續、往往每天都在做的行為。這是我們神經系統的自然反應。習慣成形后，我們的大腦進入省力模式，不再全心全意地參與決策過程，所以除非你刻意對抗某個習慣，或是意識到其他新習慣的存在，否則該行為模式會自然而然地啟動。”

首先是養成每天閱讀的習慣。

心理學家研究指出，一項看似簡單的行動，如果你能堅持重復21天以上，你就會形成習慣;如果堅持重復90天以上，就會形成穩定習慣;如果能堅持重復365天以上，你想改變都很困難。初中生在校三年，三個365天，足夠養成改變不了的習慣，因為初中語文教師完全可以每天在一個規定的時間陪學生看書，比如午飯后的休息時間。試想老師捧一本書在講臺上讀，學生每個人捧一本書在下面讀，靜靜的教室里只有輕輕翻動書頁的聲音和幽幽的油墨香氣，除此之外就是師生輕輕的呼吸聲，即使完全不喜歡讀書的學生也會慢慢沉浸其中。如果時間不允許，可以充分利用親子閱讀，號召家長睡前半小時陪孩子讀書。每天重復，讓每天閱讀的習慣養成。

其次是養成思考的習慣。

讀書不思考，猶如“兩腳書櫥”，不會靈活運用。讀書方法的指導中批注、讀書筆記、評論等其實就是引導學生去思考。可以以班級為單位每讀完一本書，進行一次班級交流，充分展示每一個學生對這本書的認識、困惑，最后形成文字。語文教師可以大力表揚那些有獨到見解的，能提出令人深思的問題的同學，用老師的表揚來影響學生的判斷、選擇和追求。讓學生展示他們自己個性化的閱讀選擇也同樣可以實現培養思考習慣的目的。

最后是養成寫作的習慣。

“不動筆墨不看書”，前人成功的讀書方法中就有寫的習慣。學以致用，讀可以為寫打基礎，寫可以深化讀的內容。寫讀書筆記就是一種非常實用的固化和鞏固閱讀成果的方法，一個有寫作習慣的人閱讀需求會更加強烈。語文教師可以通過定期批閱讀書筆記、交流讀書心得、專題寫作訓練來培養學生寫作的習慣。

因此，初中語文教師最起碼可以在以上五個方面承擔起自己的角色重任，為初中生閱讀工程的實施貢獻自己的才智，為全民閱讀工程推進奉獻一份力量，為學生的終身發展和提升生命品位奠基。

【參考文獻】

[1]王芳.教師行為對學生的影響[J].華人時刊，2014（7）.

[2]【美】查爾斯·杜希格.習慣的力量[M].吳奕俊，陳麗麗，曹燁，譯.中信出版社，2013.