淺談體育課堂教學中的師生互動

晏曉東

【摘要】 新課程改革積極倡導師生互動，體育教學作為學校教育內容的重要組成部分，由于其自身學科的特殊性，在培養學生的合作互動方面具有獨特的功能。體育課堂教學中積極的師生互動有利于激發學生的體育學習興趣、學生的體育學習思維，有利于達成體育課堂的教學目標。目前，體育課堂教學中師生互動存在或多或少的問題和不足，每一位體育教育工作者都應該努力提升自己，轉變課堂教學中的角色，健全體育課堂教學的管理制度，多形式拓展體育課堂教學師生互動形式，完善體育課堂教學的評價體系。教師在課堂教學上要想方設法引導學生全員參與，全程互動，使師生互動成為體育課堂教學的主旋律，真正實現師生共贏，教學相長。

【關鍵詞】體育;課堂教學;師生互動

一、引言

“互動”已經成為當前娛樂節目的代名詞，從春晚到各級各類的體育事賽，主辦方無不讓臺上、臺下，場內、場外，明星、觀眾積極互動，讓每一個觀眾都身臨其境，成為活動的直接參與者。和諧互動式的娛樂節目、體育賽事深受觀眾的喜愛。一堂成功的體育課堂教學，好比是一臺精彩的文藝晚會，一場扣人心弦、高潮迭起的體育比賽，只有每一位師生都積極參與其中，才能起到良好的、積極的課堂教學效果。體育與健康課程標準要求“從課程設計到評價的各個環節，要始終把學生主動、全面的發展放在中心地位。在注意發揮教學活動中教師主導作用的同時，特別強調學生學習主體地位的體現，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。”這就要求在體育課堂教學的過程中，必須注重師生間、學生間的相互溝通和交流，讓課堂成為師生合作互動的舞臺，使師生在課堂教學過程中相互作用、相互影響、共同提高。體育教學作為學校教育內容的重要組成部分，由于其自身學科的特性，在培養學生的合作互動方面具有獨特的功能。

二、正確認識師生互動

課堂教學過程，實質上就是師生互動過程，師生互動是師生關系的具體體現。美國未來學家尼克森曾經鮮明地指出：“教學應該是互動的，學生應不僅能夠回答問題，而且要能夠提出問題。應該提供學生更多的對話機會，設置多種情境，以使師生間的關系猶如探究過程的合作者;學習環境應允許并促進學生對各種假設做出驗證。”互動是相互作用和變化的過程，這種相互作用、相互影響有積極的一面，也有消極的一面。體育課堂教學過程中的師生互動是一種使師生雙方之間相互作用，而彼此產生積極改變的過程。體育課堂教學中的師生互動，就是體育課堂教學過程中，為提高課堂教學效率，而組織的師生間、生生間的合作，以實現教學目的，掌握運動技能，提高學生體育學習的能力。

師生互動的方式從心理學角度來說可分為以行為互動、情感互動、認知互動。

1.行為互動是體育課堂教學中最基本的互動形式，是指師生在課堂中的行為表現，以及參與學習活動的程度，有序的、積極的行為互動要靠教師對課堂交流的控制和學生的呼應來維持

2.情感互動

教育心理學的研究表明：“師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段。”體育課堂教學中，教師的每一個細節、表情，或是一個眼神、一句話都直接影響著課堂教學的氛圍。情感是教與學的橋梁，是師生間合作的紐帶，師生間無時不在進行著情感的交流。

3.認知互動是指師生在課堂學習中所采取的策略，雙方思維的活躍程度是通過一些策略來實現的，認知互動能夠使學生獲取和整合新知識

師生互動從教師的行為對象來說、從體育教學過程中實際的操作形式來看，大體有以下三種形式。第一種是教師和學生個體間的互動。第二種是教師和課堂學習小組之間的互動。第三種是教師和全體同學之間的互動。這些師生互動的方式都不同程度地出現在體育課堂教學過程中。

三、體育課堂教學中師生互動的作用

1.體育課堂教學中積極的師生互動，使課堂充滿生機，有利于激發學生體育學習的興趣

興趣是最好的內驅力，體育學習同樣需要激發學生的興趣愛好，通常我們會發現，喜歡籃球的學生，怎么“打”都不覺得累，而如果讓他踢足球，也許他一分鐘都不想待。傳統的體育課堂教學單調乏味，讓運動原本的“趣味”“活力”蕩然無存，變成了機械的重復練習。良好的師生互動關系具有愛生尊師、心理相容、教學相長等特點。教師對體育理解的情感影響著學生，學生對體育的感受感染著教師。師生心意相通，互幫互學，投入了熱情，投入了個性，投入了情感，投入了整個生命，師生的感情在互動中彼此交融。師生共同活動，各抒己見，各顯身手，共同體驗著學習的快樂，感受著生命成長的意義，享受著自我實現的滿足，分享著彼此的知識、思考、見解、情趣，使課堂充滿生機，使學生興趣盎然。

2.體育課堂教學中積極的師生互動，使師生關系更加融洽，有利于課堂教學目標的達成

新課程要求我們關注“人”的全面發展，倡導“民主、平等”的新型師生關系。《普通高中體育與健康課程標準》中提出學生要達到的體育教學目標是“使學生在掌握體育和健康基本知識和基本技能的同時，形成體育與健康意識，養成良好的體育鍛煉習慣，真正實現身體心理社會的整體健康”。這就要求教師改變教學方法，在教學過程中，通過討論、研究、練習等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為教師引導下的主動的、富有個性的過程。而體育課堂教學中的師生互動，讓教師和學生處于“平等的網絡”中，都作為主體而存在，沒有權威，傾聽來自各個領域的不同的聲音。教師在與學生對話、互動中是一個學習者，是一個學生自主學習、自我構建知識和經驗的指導者，也是一個學生學習的激勵者與促進者。教學以學生為中心，尊重學生主體地位，尤其是突出學生相互之間、互動學習資源的互補作用，教師由教學活動的“主宰者”“指揮者”轉變為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，師生彼此形成一個真正的“學習共同體”，新型的師生關系和諧而又融洽。教師把教學過程變成是師生與生生思維碰撞、情感交流和方法技能的和諧互動過程，它能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現多目標育人過程的任務，有利于課堂教學目標的達成。

3.體育課堂教學中積極的師生互動，使學生的學習過程中思維更加活躍，有利于學生主動學習品質的培養

在教學活動中，教師與學生之間的互動是教和學的雙向運動。學生對體育的學習，不僅僅是增強體質，掌握體育知識，還包括發展思維、形成情感態度與價值觀。體育課堂教學中如何讓學生真正“動”起來，教師就要通過各種媒體、手段、方法，展現知識與技能的形成過程，創設問題情境，注入催化妙方促使師生互動，讓學生開動腦筋，展開思維去感知，去質疑、探疑、解疑，去理性思考。在質疑、探疑、解疑的運動過程中學習體育知識、掌握運動技能，這樣的體育課堂教學學生主動積極參與，自己動腦、動手解決問題，既掌握了知識，又鍛煉了思維，使學生從喜歡學到離開了教師也能學，無疑就是激活學生思維的妙方，更有利于學生主動學習品質的培養。

四、體育課堂教學中師生互動的現狀及產生的原因

當前，體育課堂教學仍然有著許多缺陷和不足，教師上課只根據教學大綱的要求，讓學生學習、掌握規定的知識、技能與動作，然后指導學生練習，最后進行考核、測驗，給出學生成績，就算完成了教學任務，體育課堂教學的目標還沒有指向“人”的培養。這類體育課堂教學的結構僵化，課的組成限制過死，基本上采用四部分教學，即開始部分——準備部分——基本部分——結束部分，忽視了課堂的教育和培養功能，特別是教師在追求時間的過程中，忽視了學生主體作用的發揮。課堂教學以教師為中心，學生幾乎無自主的權利，沒有主動發展和主動探索的時間和空間，使學生的主體精神沒有得到弘揚，個性不能得到發展。 陳舊的體育課堂教學模式已經不適合當前體育課堂教學的要求，師生互動的體育課堂教學方式已經成為體育課堂教學的方向。但在實踐的過程中仍然存在一些不足。第一，師生互動，層次不高，深度不夠。表現為：課堂教學中僅有教師的學習任務布置，少有學生的反問和質疑;只有簡單的師→生，少有生→師、生→生。第二，師生互動，行為互動多，認知互動少，情感的互動更是缺失。表現為：教師的講解、示范缺乏激情，知識點不明確，學習的要求沒有區別，更缺少學生學習體驗的反饋、個性化學習特長的展示;教師對學生的評價單一。第三，師生互動不均衡。表現為：課堂教學中單向型的互動多，雙向、多向的互動少;教師與學生的互動更多地指向少部分運動能力強的學生。究其原因，筆者以為幾方面的因素制約了體育課堂教學中的師生互動。第一，體育教師人文素質的缺乏制約著課堂教學中師生互動。目前，學校體育處于一種尷尬的境地，由于體育學科不是學生升學的主要指標，在學校、學生、家長的眼中僅僅是一種陪襯，體育學科的地位不高。少部分體育教師也缺乏追求，課堂教學流于形式。課堂變成了教師一個人唱獨角戲，冗長無味;課堂學習變成了“填鴨式”的知識補充，教師只管教，學生則無心學。同時，中學體育老師雖然絕大多數都接受過高等教育，但面對中學體育教學的大環境，依然存在許多不足，中學體育老師人文素質相對薄弱是一個不爭的事實。由此，學校體育的價值和功能得不到充分發揮;學生的個性和特長得不到充分的展示;學生的主體地位得不到尊重;甚至，體育教學往往與簡單、粗暴畫上了等號。第二，學生的認知水平、思想狀況、體育知識、技能的貯備制約著體育課堂教學中的師生互動。一方面，由于近年來社會不良風氣的影響，部分學生對體育學習缺乏正確的認識，“玩”是高興的，但要進行有要求的體育學習，則怕臟、怕累、怕苦。另一方面，受體育中考的影響，學生體育知識和技能的貯備少得可憐，即使到了高中，我們的學生除了50米跑、立定跳遠等幾項身體素質練習，其他的基本不會、不知。

五、體育課堂教學師生互動的策略

1.提高教師素養，建立和諧師生關系，創設師生互動的平臺

曾幾何時，“四肢發達，頭腦簡單”是體育人的代名詞，它從另一個側面反映了體育教師文化基礎薄弱，專業知識結構單一、陳舊，教學方法簡單、粗暴的“先天”缺陷。“學高為師，身正為范”，教師作為教育教學的主導力量，是對學生影響非常重要的人。體育教師要努力改變散漫、荒疏的壞習慣，加強學習，以自己優美的語言，文雅的行動，樸實的生活，整潔的衣著，積極的態度言傳身教，潛移默化地影響學生，以自己精湛的專業技術，豐富的人文知識、專業知識，優美的形象去感召學生，獲得學生的尊重，激發學生體育學習潛能，使師生在學習中走近，在學習中交融，在體育學習中共同成長

同時，體育教師還必須具有強烈的教育使命感和責任感。當前，考試功利主義的產生，影響了正常的體育教學活動，體育教師切不可人云亦云，盲目跟“風”。體育教育是我們的立足之本，要樹立崇高的職業理想，全身心地投入，尊重學生，關心學生，在師生平等的教學活動中，教師不能再做居高臨下的“說教者”，而要做學生自立完成任務的指導者。只有建立平等和諧的師生關系，才能使簡單、枯燥的練習成為師生交流互動的平臺。

2.轉變師生的課堂角色，變“教”為“導”，變“接受”為“自學”，構建師生互動的基礎

現代建構主義的學習理論認為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。課堂教學應該是師生間共同協作的過程，是學生自主學習的主陣地，也是師生互動的直接體現，要求教師從已經習慣了的傳統角色中走出來，從傳統教學中的知識傳授者，轉變成為學生學習活動的參與者、組織者、引導者。所以課堂教學過程的師生合作主要體現在如何充分發揮教師的“導學”和學生的“自學”上。體育課堂教學尤其如此，一項運動技能的掌握，需要學生通過大量的練習，并在實踐中運用，才能達到自動化的程度。在這一過程中，教師則需要不斷地引導，不斷變換練習的方式、方法，學生則要在各種不同的組織形式中、不同的運動方式中逐步構建自己的運動知識體系，學會、運用各項運動技能。如果沒有課堂教學中師生的角色變化，我們的體育課堂教學將回到簡單乏味的重復練習中。例如：在進行籃球行進間運球教學時，傳統的教學方法是，教師講解示范，學生反復練習。我們稍作改變，練習開始，師生共同做行進間運球練習，提醒學生練習中遇到哪些問題，手觸球不同的部位會出現怎樣的運動情形。在這種情況下，學生邊練習，邊觀察，邊思考，邊討論。而后由學生自我總結，教師點撥形成行進間運球的技術要點。這樣的教學過程，轉變了師生的課堂教學中角色，構建了師生良好的互動基礎。

3.健全體育課堂教學的制度，培養學生體育學習中的好習慣，提高學生體育學習的能力，提升學生參與互動的層次

學生體育學習的習慣和能力，嚴重制約著體育教學中師生互動的程度。體育課堂教學基本在室外進行，受外界的影響較多，而且，往往會運用到大量的器材。因此，體育教學必須建立相應的制度和守則，這些制度和守則需要師生的共同維護和執行。例如：排除干擾，專注傾聽的習慣;愛護器材，不亂扔、亂放的習慣;邊運動、邊思考的習慣;競爭性練習中控制好情緒的習慣;集體性練習中相互幫助習慣;合理有序開展運動的習慣等。這些體育學習習慣的養成，能夠幫助學生提高體育學習的能力，提升學生參與體育課堂教學互動的層次。

4.建立互動的組織形式，引導學生參與互動

根據體育學科的特點，在具體的教學過程中應采用不同的師生互動策略，如分組游戲法、分析討論法、糾錯學習法、小組競賽法等等。在組織教學中，應該深入學習這些師生互動方法的理論知識，從而使自己的教學充滿生機和新意。同時，建立平等、民主、合作的師生關系，建構師生合作教學、生生合作學習的集體性教學模式，使學生在學習活動中，學會交際、學會參與、學會關心、學會競爭，促進學生個性社會化。例如：在進行支撐跳躍課堂教學時，以六人或八人小組的形式組建課堂學習小組，小組成員有好有差。這樣的構成具有互補作用，挖掘集體潛能，體驗合作的成功，促進個性社會化，引發學生的學習欲望，啟迪學生的思維，讓學生自始至終處于積極的思維狀態之中，鼓勵學生形成獨立思考的習慣，從而發展創造能力。

5.完善體育課堂教學評價體系，多元化地評價每一個學生，多形式地評價每一節課，激勵學生參與互動的熱情

在教學過程中教師要利用好教學評價這一環節實現互動——教師評價與學生評價結合，在教學評價中要師生平等對話，使評價成為雙向甚至多向的活動，并通過學生“自評、互評”實現教學相長，以促進教與學的共同發展。在練習過程中，采用分組、合作等練習形式，學生相互觀察，相互學習，發現并指出同伴練習中的正確與錯誤，進行討論評價，明確自己的不足并改進，相互得到提高。教師最后進行總結性評價，強調重點及注意事項，肯定學生的學習并給予鼓勵。

六、結語

總之，在體育課堂教學中，師生之間的互動不僅可以提高課堂教學效果，對于建立良好的師生關系也有著十分重要的意義。目前，體育課堂教學中師生之間的互動形式較為單一和教條化，往往是以教師傳授和學生被動接受這樣的模式進行。教師在體育課堂教學上應想方設法地引導學生全員參與、全程互動的教學，讓學生切實成為課堂的真正主人。因此，只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”，并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學，最終實現師生共贏，教學相長。

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