小學(xué)中年級(jí)古詩(shī)教學(xué)的誦讀策略

許紅星 丁絲雨

【摘要】本文基于小學(xué)中高年段語(yǔ)文閱讀理解題的題型，論述相關(guān)的題型解答方法，即聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)可用“顧名思義法”和“換詞法”，概括短文主要內(nèi)容可用“要素歸納法”，并提出表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)要觀點(diǎn)正確、方向準(zhǔn)確，答題思路要清晰和完整等建議。

【關(guān)鍵詞】中高年段 語(yǔ)文閱讀 解答策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02A-0143-02

近年來(lái)，隨著教學(xué)和考試制度的改革，語(yǔ)文科目的重要性可謂越發(fā)凸顯，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)也日益受到重視。從小學(xué)語(yǔ)文考試改革發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，閱讀理解題的比重在逐漸加大，尤其是中高年段，閱讀理解題的分值占卷面總分的30%-50%不等，占比將近“半壁江山”。通常，語(yǔ)文閱讀理解題根據(jù)閱讀文本出處可以分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課內(nèi)閱讀的得分率相對(duì)比較高，因?yàn)榻處熢谡n堂上會(huì)對(duì)課文進(jìn)行較細(xì)致的分析;課外閱讀常常是學(xué)生未接觸過(guò)的文本，更能考查學(xué)生真實(shí)的閱讀理解能力。從題型來(lái)看，主觀題的題量呈上升趨勢(shì)，比重明顯大于客觀題，而學(xué)生往往也是在主觀題上丟分較多。其實(shí)，閱讀理解題的解答是有方法可循的，只要掌握一定的技巧和策略，并沒(méi)有那么難。

下面，筆者就小學(xué)中高年段語(yǔ)文閱讀理解中常見(jiàn)的幾種主觀題型談一些答題技巧和策略。

題型一：聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)

這種題型常常出現(xiàn)在課外閱讀題中，出題者在文本中選擇一到兩個(gè)比較重要的詞語(yǔ)考查學(xué)生在一定語(yǔ)境中對(duì)陌生詞語(yǔ)的理解和表達(dá)能力。所考查的詞語(yǔ)一般沒(méi)在所學(xué)課文內(nèi)出現(xiàn)過(guò)。如果學(xué)生課外閱讀比較豐富，積累的詞語(yǔ)較多，那么這樣的題就不在話下。而對(duì)于學(xué)生完全沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的詞語(yǔ)，我們則可以引導(dǎo)學(xué)生采用以下兩種常用的方法進(jìn)行解答：

一是“顧名思義法”，即根據(jù)詞語(yǔ)的字面猜測(cè)大概意思，然后放到文本所出現(xiàn)的句子中，聯(lián)系句段前后意思驗(yàn)證所判斷的意思是否準(zhǔn)確。例如，有一篇課外閱讀《摔琴》，考查的是“引人注目”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察這個(gè)詞語(yǔ)的字面，把關(guān)鍵字的意思連接起來(lái)理解為“吸引別人注意看”或“吸引別人眼球”。這時(shí)再把理解到的這個(gè)意思放進(jìn)文中出現(xiàn)“引人注目”所在的句子：那引人注目的小提琴發(fā)出異常美妙的音樂(lè)，使聽(tīng)眾如癡如醉……代入后的理解便是：那吸引別人眼球的小提琴發(fā)出異常美妙的音樂(lè)，使聽(tīng)眾如癡如醉……整體意思是通順的，也是符合文章前后意思的。

二是“換詞法”，即把詞語(yǔ)中的一些關(guān)鍵字換一換，看看能不能變成自己積累過(guò)的可能意思相近的其他詞語(yǔ)，再把這個(gè)詞語(yǔ)放到文本中所出現(xiàn)的句子中，聯(lián)系句段前后意思來(lái)驗(yàn)證所判斷的意思是否準(zhǔn)確。這種方法比較考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)感。例如，有一篇課外閱讀考查的是“驀然”一詞，這個(gè)詞對(duì)于中年段學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是有一定難度的，難就難在學(xué)生無(wú)法解釋“驀”字。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生由該詞中的“然”字聯(lián)想到其他帶“然”字的詞語(yǔ)，把“驀”字換一換，如換成“突然”“果然”“偶然”等，再分別把這幾個(gè)詞語(yǔ)放回到文中“驀然”所在的句段，根據(jù)文章前后意思推斷哪個(gè)詞語(yǔ)更準(zhǔn)確。此時(shí)，學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)“驀然”換成“突然”之后語(yǔ)句意思是通順的，也是符合文段前后邏輯的，于是“驀然”就可以通過(guò)換成“突然”這一近義詞解釋通順了。

需要注意的是，無(wú)論用哪種方法來(lái)理解詞語(yǔ)的意思，都不能脫離文本，都要在通讀文本、了解文章總體內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解，必須把所理解的意思放到關(guān)聯(lián)的文段中，也就是題目要求的“聯(lián)系上下文”。答這種題型的格式也應(yīng)注意，首先解釋本義，即所考查的詞語(yǔ)的本來(lái)意思;再解釋文中義，即這個(gè)詞語(yǔ)在文本中的意思，其實(shí)就是用“本義”代替所考查的詞語(yǔ)套進(jìn)文中相應(yīng)的句子里。例如，前面所提到的解釋“引人注目”一詞，規(guī)范的答題格式如下：

引人注目：本義指吸引別人眼球;文中指那吸引別人眼球的小提琴發(fā)出異常美妙的音樂(lè)，使聽(tīng)眾如癡如醉……

題型二：概括短文主要內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年段學(xué)生的閱讀方面提出了“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”這一目標(biāo)，而高年段則要求“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”。無(wú)怪乎中高年段的語(yǔ)文閱讀理解中概括短文主要內(nèi)容的題型并不少見(jiàn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該從三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)就有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。概括主要內(nèi)容的方法有很多，詳盡介紹起來(lái)可以單獨(dú)成文。鑒于本文主要針對(duì)閱讀理解答題策略，而閱讀理解中這類題型最常出現(xiàn)于敘事類文章中，因此筆者就重點(diǎn)談?wù)勅绾胃爬ㄓ洈⑽牡闹饕獌?nèi)容。

首先，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分概括和復(fù)述。對(duì)于大部分學(xué)生而言，概括是有一定難度的，因?yàn)樗髮W(xué)生能運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把文章最主要的內(nèi)容或情節(jié)提煉出來(lái)，而學(xué)生往往會(huì)把概括變成復(fù)述，用文中的語(yǔ)段或自己的話把內(nèi)容說(shuō)得面面俱到。事實(shí)上，概括是有別于復(fù)述的，概括需要簡(jiǎn)短、準(zhǔn)確地說(shuō)出大意，重在“發(fā)生了什么”，而復(fù)述比較具體，可以涵蓋一些細(xì)枝末節(jié)，即“怎么樣發(fā)生”。簡(jiǎn)而言之，概括簡(jiǎn)短，復(fù)述冗長(zhǎng)。

其次，掌握“要素歸納法”很重要。敘述性的文章一般都包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這四要素，而事件又由起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這三要素組成。因此，在概括這類敘事性文章時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用“什么時(shí)候，誰(shuí)在哪里做什么，結(jié)果怎樣”這一句式嘗試概括。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀文本，找出前面所提到的六要素，其實(shí)這就是提取信息的過(guò)程，然后再把這些要素用簡(jiǎn)潔連貫的語(yǔ)言串聯(lián)起來(lái)。當(dāng)然，并不是所有的概括都一定完整地包含這六要素，有的文章并不一定有時(shí)間、地點(diǎn)等一些要素，所以要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用方法，關(guān)鍵在于語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、通順和完整。我們平時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生概括的難點(diǎn)往往在于事件的經(jīng)過(guò)這一要素提煉和概括不好，容易說(shuō)得太詳盡，究其原因在于學(xué)生不會(huì)運(yùn)用一些概括性較強(qiáng)的連接詞或句式來(lái)說(shuō)，例如：經(jīng)過(guò)……，……終于……;在他的……下，總算……;盡管……但是……諸如此類語(yǔ)句都是能夠幫助學(xué)生比較簡(jiǎn)練地概括事情經(jīng)過(guò)的，而不需要贅述。

題型三：表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)

語(yǔ)文閱讀理解的主觀題型有很多，而有一種往往出現(xiàn)在最后，那就是讓學(xué)生從出題者給的某個(gè)角度談?wù)勛x了這篇短文后的個(gè)人觀點(diǎn)，例如，讀了這篇文章，你有什么想對(duì)……說(shuō)的？你贊同文中……的做法嗎，為什么？等等。這樣的題目看似是由學(xué)生暢所欲言、自由表達(dá)，實(shí)際上還是考查學(xué)生是否讀懂了文章，理解了作者所表達(dá)的思想感情和文章內(nèi)涵，并不是自圓其說(shuō)即可。通常來(lái)說(shuō)這樣的題型賦分都比較高，少則3分，多則5分，可以說(shuō)答得好壞與否相當(dāng)重要，是容易拉開(kāi)學(xué)生分?jǐn)?shù)的題目之一。那么，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生在這類題型中拿到高分甚至是滿分呢？

首先，回答的觀點(diǎn)必須正確，方向必須準(zhǔn)確。這就要求學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，深刻理解文章的內(nèi)涵、作者表達(dá)的思想感情，甚至所在的立場(chǎng)或指向性明確的觀點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，如果作者有明確的觀點(diǎn)，而學(xué)生作答時(shí)持反對(duì)觀點(diǎn)，則很難拿到滿意的分?jǐn)?shù)，因?yàn)檫@有可能表明學(xué)生未能理解文章。題目看似是開(kāi)放的，其實(shí)不然。

其次，學(xué)生的答題思路要清晰和完整。在教學(xué)中，筆者總結(jié)出一個(gè)適用于這類題型的答題套路，它可以歸納為“先敘述，再評(píng)論，后表態(tài)”，即先根據(jù)題目所問(wèn)，簡(jiǎn)單敘述文中相應(yīng)的內(nèi)容，然后針對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)或議論，最后明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)或態(tài)度。這樣“三步走”回答，既包含了事實(shí)依據(jù)，又有了個(gè)人觀點(diǎn)，答案比較完滿，容易拿高分。

例如，有一篇課內(nèi)閱讀短文選自《燕子專列》一文，其中有一道題目是：讀了短文，你想對(duì)小女孩貝蒂說(shuō)些什么？在引導(dǎo)學(xué)生答題時(shí)，就可以采用“先敘述，再評(píng)論，后表態(tài)”的方法，讓學(xué)生先簡(jiǎn)單敘述貝蒂聽(tīng)到廣播后，去尋找凍僵的燕子，一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子，雖然她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎（這其實(shí)是文中的內(nèi)容，簡(jiǎn)單提煉出來(lái)即可）;再評(píng)論貝蒂真是善良有愛(ài)心，為了救護(hù)燕子不畏嚴(yán)寒不怕困難;最后表明自己的態(tài)度，要向貝蒂學(xué)習(xí)，關(guān)心愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，做一個(gè)善良的人。這樣整道題的回答就有血有肉有靈魂，非常飽滿，能讓改卷的老師感覺(jué)到考生是真正讀懂了這篇文章并深有感觸，拿到滿分也是理所當(dāng)然的事情了。

語(yǔ)文閱讀理解題型眾多，還有很多題型在不斷創(chuàng)新和變化之中，但萬(wàn)變不離其宗，只要學(xué)生讀透文章，掌握方法，就能觸類旁通、穩(wěn)操勝券。

（責(zé)編 黎雪娟）