工匠精神與高職教師專業發展

摘? ? 要： 工匠精神引起社會各界關注和討論，高職院校成為培養大國工匠的主要場所。本文通過解讀工匠精神及深入剖析高職教師發展困境，探尋工匠精神對高職教師專業發展的意義，最后在工匠精神視域下從制度建設、校企合作、工匠精神共同體、教師主體等途徑引領高職教師專業新發展。

關鍵詞： 工匠精神? ? 高職教育? ? 教師專業發展

高職教師作為傳承工匠精神的主力軍，對培育工匠精神至關重要，在我國高職教師專業發展過程中取得一些成就但也存在一些問題。社會呼吁工匠精神的回歸，工匠精神作為高職教師專業發展中的職業精神，為高職院校教師專業發展注入新的活力和內容。本文擬從工匠精神角度探析高職教師專業發展途徑。

一、工匠精神的意蘊

“工匠精神”是產品設計、生產過程中追求卓越品質、完美極致的一種鉆研精神，學者從研究需要出發對工匠精神提出不同的理解，但意蘊的核心是追求極致、精益求精、精雕細琢的精神。結合研究需要，筆者采用劉建軍對工匠精神的概括：對職業的高度認同，做到敬業樂業、專注專一、全情投入、精益求精和追求卓越的精神[1]。

二、高職教師專業發展困境

（一）專業精神與動力不足。

專業精神為高職教師專業化發展提供心理能量支撐，是高職教師專業發展的不竭動力。調查發現，很多高職教師熱愛自己的職業，但面對高職學生時，感覺自身教育熱情是對“牛”彈琴，英雄無用武之地，很多教師坦然自身對待高職學生盡職盡責，使盡渾身解數，做到了應有之責，但最終結果是付出付諸東流，沒有得到高職學生的回應，這種付出和收獲不成正比的結果挫敗了一些高職教師的教育熱情和信念，高職教師的所有勞動成果都體現在學生身上，但一些高職學生的素質讓高職教師愛莫能助。

（二）教育理念不夠先進。

教育理念是教師教育實踐的先導，是教師專業發展的精神支柱。為適應經濟化、智能化、信息化時代對高職教育的挑戰，高職教師需要緊跟時代步伐，不斷更新教育理念，注重綜合能力的培養。因為“高職教師既要培養學生職業性知識在職業實踐活動中運用的能力，又要能夠運用職業教育學、教學法及專業教學論實施職業教育教學”[2]。高職教師專業化發展需要用先進的職教理念武裝教師頭腦，從根本上強化高職教師的教育意識。

（三）專業知識結構不合理。

高職教師的專業知識包括精深的專業領域知識、廣博的職業教育知識、豐富的實踐知識。由調查看，一些高職教師的專業知識存在更新速度緩慢、結構單一、實踐知識較弱的弊病。一些高職教師培養培訓方式滯后，利用假期進行的片段式短期培訓形式化，存在功利化現象;封閉辦學，校企合作、產教融合實踐經驗缺乏;高職生源年年不設門檻的準入制度，學生素質水平參差不齊，開設課程種類煩瑣，課程更迭頻繁，致使一些高職教師沒有更多精力和時間深入企業實踐和教學研究。諸多因素導致高職教師實踐教學能力薄弱。

（四）高職教師專業能力不強。

高職院校相對于普通高校而言更加凸顯其服務地方社會經濟發展的功能，由此賦予高職教師獨特的特點是其必須具備突出的專業實踐技能。這種專業技能是“教師個體在教學、科研、指導學生等工作中解決實際專業問題顯現的綜合性能力”;這種能力難以通過一心只讀圣賢書獲得，而是源于“生活經驗、工作體悟、企業實踐活動及工作反思”[3]。

三、工匠精神視域下的高職教師專業發展訴求

（一）“工匠精神”有助于塑造高職教師職業精神。

高職教育的培養目標是把學生培養成具有精湛工藝、不斷追求卓越具有“工匠精神”的工匠，工匠精神成為高職教師專業發展的動力和源泉。工匠精神的品質引領高職教師在自身專業上不斷進取、超越和創新，而不是滿足于把工作演變成一種謀生的手段。高職教師在教學過程中對工作的專一、專注、專情是一種無形的力量，潛移默化地影響著學生形成工匠精神的品質，在此過程中高職教師不斷體悟到作為職業教師的價值感和成就感。

（二）“工匠精神”有助于高職教師工匠精神共同體的形成。

“工匠精神”是一種團結協作、眾志成城的精神，有助于教師團隊合作力量和組織精神文化的形成，增強高職教師的凝聚力，形成“工匠精神”的高職校園文化。在高職院校大力弘揚工匠精神，工匠精神認真、踏實、負責、不斷學習、不斷創新的品質內化成全體高職教師職業發展的韌性和意志力，必將促成高職教師專業發展的精神內核，從而形成高職教師專業發展的強大動力和精神支持。

（三）“工匠精神”有助于鍛造高職教師的職業技能。

精湛的工藝、尚品的技藝是工匠技能的不懈追求。在工匠精神精益求精核心理念的驅動下，高職教師不斷探尋本專業技能發展的前沿走向，不斷挖掘專業知識，促成對專業知識的運用和創新，專注于每一個產品的精雕細琢、仔細研摩，最終將知識轉化為高超的技藝和能力，從而有助于自身專業素養的提升。

四、工匠精神視域下的高職教師專業化發展對策

工匠精神視域下的高職教師專業發展側重探討工匠精神的核心理念對高職教師專業發展提供的動力支持，為高職教師專業發展提供了嶄新的研究視角，為此從工匠精神理論出發提出以下對策：

（一）建立健全政策法規，培育“工匠精神”的制度體系。

“工匠精神”的培育需要成長空間和復雜的機制，需要政府提供協調和規范政策制度。因此，工匠精神視域下的高職教師專業發展需要來自政府、社會全方位、立體化的支撐，建立健全政策法規，不斷提升高職發展保障水平。第一，健全經費投入機制，政府引導，宏觀調控建立與辦學規模和培養人才標準相適切的財政投入政策，加大對高職院校的支持力度。第二，完善社會力量投入激勵機制，建立有利于集中和整合社會力量出資興辦職業教育的法律法規，拓寬籌措高職教育資金渠道。第三，健全高職就業和用人保障政策，各級政府要創造平等就業環境，消除就業歧視。第四，不斷修正職業教育法，弘揚高技能、高素質勞動者和技術人才在社會經濟發展中的作用，引導全社會樹立正確的勞動觀、知識觀、技術觀、創新觀，形成有利于職業教育發展的輿論，提升高職教育的社會影響力和吸引力，樹立職教興國理念，從根本上為高職教師專業發展營造良好的社會文化意識環境，在全社會重塑高職教師職業尊嚴，為工匠精神的形成營造良好的宏觀社會環境。

（二）加強校企、校際合作，構筑“工匠精神”品質的外層系統。

“工匠精神”鍥而不舍、不斷追求的品質決定了高職教師在專業發展過程中要不斷整合外部資源、為我所用，實現自身能量的交換循環。高職院校與社會行業企業、兄弟學校方面的合作交流是高職教師專業發展的外層系統。規范和激勵校企合作辦學機制，深化產教融合，推動行業、企業與職業教育院校聯合，共同致力于解決高職長期辦學無“職業”的特性瓶頸，發揮學校、企業雙主體辦學作用，引導企業行業增強社會責任感，整合行業企業資源帶動高職教育發展，實行企業承擔促進高職教師素質提升計劃，社會企業定期組織實施高職教師教育培訓、對接高職院校和教師實踐崗位，建立以教學為依托的校企合作培訓，賦予社會企業承擔高職教師專業發展的責任，延伸高職教師專業發展課堂，充分發揮資源整合優勢，借助社會力量提升高職教師素質。積極探索各種形式的校企合作形式，如高職教師掛職鍛煉、定期培訓、觀摩指導教學、專家交流等方式，組織教師在校內、外實訓基地頂崗實習等豐富企業行業實踐經驗;與知名企業共同開發具有針對性的高職課程，不斷強化高職教師教學實踐性。

（三）加強教師間的團結協作，促成“工匠精神”共同體的形成。

“工匠精神”共同體有助于汲取教師群體智慧、形成合力，教師主體相互依存、互助共生、和諧發展。相同的職業發展場域、相似的職場情境，是高職教師專業素質提升的學習場。高職教師專業發展需要與同行交流切磋教育教學智慧，如解決備課中的重難點、課堂機智心得體會、課堂突發事件處理彼此分享借鑒，不斷豐富教學智慧，最終形成高職教師獨特的教學風格與魅力。為此建立教師合作文化，這種文化能夠有效凝聚教師力量，通過自組織形式形成教師共同學習機制及教師之間的合作補償機制，通過發展高職教師共同體助推教師專業發展。

首先，“塑造高職教師的團隊合作意識，開展形式豐富多樣的文化活動，增強高職教師的凝聚力和職業歸屬感”[4]，為高職教師專業發展奠定精神基礎，從根本上消除高職教師專業發展孤立無援、孤軍奮戰帶來的無力感和倦怠感。高職教師團隊凝聚力和歸宿感是高職教師專業發展精神和靈魂的棲息，能夠有效消解來自各方面負面環境因子對高職教師專業發展的掣肘作用。其次，正確定位、認識自己、認識學生。高職教師專業發展的職業素養在于正確定位自己職業教育的地位和作用，形成良好的心態和較強的職業教育認同感與信念。再次，開展形式多樣、方式靈活的教師之間的集體備課、解疑分享;教師間評學評教觀摩學習，形成教師間互幫互帶，共同提升教學技能的平衡環境。最后，高職院校頂層制定關注高職教師專業發展的制度政策。

（四）積極探索，構造“工匠精神”個體成長空間。

“工匠精神”作為一種職業精神，如何內化為個體源源不斷的發展動力，指引高職教師專業發展之路，自我成長、自我進步是發展的注腳。高職教師作為獨立發展個體，在專業化發展道路上始終具有獨立性和自主性，高職教師主體不斷獲取知識、強化能力，優化教育教學實踐場所，立足課堂教學。表現為高職教師對自我專業成長的認知、教學實踐反思的能力，教師專業發展從根本來說是教師個體教育教學能力不斷提升的過程。首先，提高自我認知是工匠精神個體成長的關鍵，高職教師作為發展主體在實踐教學場域不斷實踐、不斷總結、主動參與，從根本上實現專業素質的可持續發展和教育教學能力的全面提升是高職教師專業發展的實然之態。新手高職教師可以通過校企合作時機到企業進行實踐鍛煉，提高實訓教學水平;來自企業具有較高技能的教師，鼓勵其通過各種途徑，如進修、聘請職業教育專家開展講座等提高對職業教學的認識;業務熟練的教師可以通過研修，提高學術水平，增強職業教育創新能力。高職院校要為不同層次教師的專業發展提供機會，使高職教師不斷學習和更新知識用動態、發展的觀點看待自身專業成長，首先“憑借校企合作、兄弟校技術支持等機會，拓寬自我教學發展視野，構建、生成實踐教學技能”[5]。其次，提升課堂教學水平。課堂是高職教師專業發展的陣地，在課堂教學過程中，高職教師要善于觀察、管理課堂，不斷總結高職教育教學特點和規律，反思課堂實踐。最后，借助職業技能大賽提升高職教師素養。

參考文獻：

[1]劉建軍.工匠精神及其當代價值[J].思想教育研究，2016（10）：36-41.

[2]National Partnership Agreement on Improving Teacher Quality：Performance Report For 2011： Report to The Council of Australian Governments，2004，4.

[3]張桂春.職業院校實踐課教師教學素養研究[J].教育科學，2009（12）：68-71.

[4][5]曾茗.高職教師專業發展的生態學思考[J].哈爾濱職業技術學院學報，2018（2）：45.