小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中本土資源的有效應(yīng)用

劉建軍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；本土資源；應(yīng)用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0116—01

本土資源，指我們生活、生長地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、歷史變遷、社會發(fā)展、民俗風(fēng)情、經(jīng)濟(jì)建設(shè)成果等等；校園本土資源，主要指學(xué)校所在地區(qū)自然、政治、文化、經(jīng)濟(jì)等方面的資源；小學(xué)數(shù)學(xué)本土資源又指可供教育者或被教育者利用的一切本土化的數(shù)學(xué)教育資源。數(shù)學(xué)本土資源的開發(fā)和有效利用是新課程有效推進(jìn)的一項(xiàng)重要任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)生的知識儲備量，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的成長提供用之不竭的素材，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供很好的平臺，還可促進(jìn)教學(xué)方式的變革，也可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，為師生搭建學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的本土舞臺。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用本土資源呢？

一、準(zhǔn)確解讀本土資源，科學(xué)訂制核心素養(yǎng)目標(biāo)

教師要根據(jù)本土資源開發(fā)利用的實(shí)際，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)，以及學(xué)校、學(xué)生的具體情況，進(jìn)行本土資源與現(xiàn)行課程的有效鏈接，找準(zhǔn)知識點(diǎn)的有效利用的契合點(diǎn)，把發(fā)掘本土資源的微視頻、案例資源、閱讀資料、典型數(shù)據(jù)等引入教材，利用這些資源的優(yōu)勢，在自主使用教材時(shí)提供更多的發(fā)揮空間，增強(qiáng)本土資源與學(xué)生、學(xué)校、地方的適應(yīng)性。同時(shí)要把思想教育、價(jià)值觀的樹立納入教學(xué)目標(biāo)，讓本土資源體現(xiàn)它的價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、深度挖掘整合，拓寬學(xué)生的視野

生活中處處皆數(shù)學(xué)，因?yàn)楸就翑?shù)學(xué)資源無處不在，所以，本土數(shù)學(xué)資源開發(fā)利用是對現(xiàn)行教材的有效補(bǔ)充。如，風(fēng)土水文、四季物候、經(jīng)濟(jì)社會、鄉(xiāng)風(fēng)民俗等都是可以開發(fā)利用的資源。但是，在現(xiàn)實(shí)中我們的教學(xué)活動缺乏與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教師較少挖掘本土資源，忽視了本土資源的教育優(yōu)勢和對學(xué)生的教育功效，所以造成對本土資源領(lǐng)域的認(rèn)識空白。

本土資源的挖掘旨在加強(qiáng)課程內(nèi)容與豐盈學(xué)生生活、社會發(fā)展與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維空間和實(shí)踐，所以要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展。

如，教學(xué)“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”時(shí)，了解到許多學(xué)生早已會讀很多萬以內(nèi)的數(shù)了，只是個(gè)別中間或末尾有零的數(shù)在讀時(shí)有些困難，因此，在上課的前一天，筆者利用學(xué)校離彩虹橋批發(fā)市場近的特點(diǎn)布置了一項(xiàng)調(diào)查作業(yè)：請學(xué)生收集日常生活中他們見到過的萬以內(nèi)的數(shù)。學(xué)生從報(bào)紙、雜志、超市廣告等材料中發(fā)現(xiàn)了許多萬以內(nèi)的數(shù)，如電腦每臺4805元，洗衣機(jī)2800元......在課堂上，首先讓每個(gè)學(xué)生把他們所找到的數(shù)在四人小組內(nèi)交流，然后每組選擇兩個(gè)最喜歡的數(shù)寫在卡片上，之后貼在黑板上。接著請學(xué)生將黑板上的數(shù)進(jìn)行分類，學(xué)生很快分出了四類：沒有零的數(shù)、中間有零的數(shù)、末尾有零的數(shù)及中間末尾都有零的數(shù)。沒有零的數(shù)學(xué)生都會讀了，每個(gè)學(xué)生自己讀一讀，而中間或末尾有零的數(shù)的讀法，通過生生互教、生生互學(xué)的形式總結(jié)讀法，而本節(jié)課的重點(diǎn)則是解決中間、末尾有零的數(shù)的讀法。掌握了數(shù)的讀法后，在練習(xí)中又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：讀一讀珠穆郎瑪峰的高度、人民大會堂的座位數(shù)、非洲象的重量、學(xué)校圖書館的藏書數(shù)。這樣設(shè)計(jì)，將教材中枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學(xué)生親臨的活生生的題目，使學(xué)生感受到生活中處處皆數(shù)學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

三、優(yōu)化過程實(shí)施，搭建實(shí)踐平臺

要使本土資源鮮活化、創(chuàng)新化、生活化，必須為師生獲取直接體驗(yàn)搭建有效的實(shí)踐平臺，才能多渠道地開發(fā)和利用本土資源，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。而要實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，就要體現(xiàn)書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合，學(xué)會把書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)對接，因?yàn)樽鳂I(yè)是課堂的延伸，也是充分搭建本土資源實(shí)踐平臺的重要環(huán)節(jié)。

如，教學(xué)“方向與位置”這一課時(shí)，學(xué)生對方位不易掌握，教師可以利用課間活動組織學(xué)生玩辨認(rèn)東、南、西、北的游戲，通過指認(rèn)方位以及操場四周標(biāo)志物，輕松理解并掌握了方向與位置。

四、科學(xué)組織設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)核心素養(yǎng)發(fā)力點(diǎn)

教學(xué)中，不但要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，還要將數(shù)學(xué)教學(xué)和本土資源有效結(jié)合，使學(xué)生主動積極投入到對“身邊”數(shù)學(xué)知識的探究、發(fā)現(xiàn)中。教師要恰當(dāng)利用本土資源，引導(dǎo)學(xué)生用智慧的雙眼發(fā)現(xiàn)身邊數(shù)學(xué)之美，如翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用、課前的調(diào)查分析等。當(dāng)然，一定要善于篩選本土資源與學(xué)生學(xué)習(xí)相一致的內(nèi)容。如，把當(dāng)?shù)貎?yōu)秀童謠、經(jīng)濟(jì)發(fā)展新成果等內(nèi)容恰當(dāng)引入，把思想教育、情商培養(yǎng)、核心價(jià)值觀的樹立納入數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中。

（注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度《小學(xué)數(shù)學(xué)本土資源”有效利用的研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB2454）編輯：謝穎麗