小學數學教學中本土資源的有效應用

劉建軍

【關鍵詞】 數學教學；本土資源；應用

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）07—0116—01

本土資源，指我們生活、生長地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、歷史變遷、社會發展、民俗風情、經濟建設成果等等；校園本土資源，主要指學校所在地區自然、政治、文化、經濟等方面的資源；小學數學本土資源又指可供教育者或被教育者利用的一切本土化的數學教育資源。數學本土資源的開發和有效利用是新課程有效推進的一項重要任務，有利于培養學生的數學素養，增加學生的知識儲備量，拓寬學生的視野，為學生的成長提供用之不竭的素材，為學生綜合素質的提升提供很好的平臺，還可促進教學方式的變革，也可以促進教師的專業發展，為師生搭建學數學、用數學的本土舞臺。那么，如何在數學教學中有效應用本土資源呢？

一、準確解讀本土資源，科學訂制核心素養目標

教師要根據本土資源開發利用的實際，結合小學數學教材特點，以及學校、學生的具體情況，進行本土資源與現行課程的有效鏈接，找準知識點的有效利用的契合點，把發掘本土資源的微視頻、案例資源、閱讀資料、典型數據等引入教材，利用這些資源的優勢，在自主使用教材時提供更多的發揮空間，增強本土資源與學生、學校、地方的適應性。同時要把思想教育、價值觀的樹立納入教學目標，讓本土資源體現它的價值，進而提升學生的核心素養。

二、深度挖掘整合，拓寬學生的視野

生活中處處皆數學，因為本土數學資源無處不在，所以，本土數學資源開發利用是對現行教材的有效補充。如，風土水文、四季物候、經濟社會、鄉風民俗等都是可以開發利用的資源。但是，在現實中我們的教學活動缺乏與現實生活的聯系，教師較少挖掘本土資源，忽視了本土資源的教育優勢和對學生的教育功效，所以造成對本土資源領域的認識空白。

本土資源的挖掘旨在加強課程內容與豐盈學生生活、社會發展與當地經濟、文化發展的密切聯系，關注學生原有經驗和學習興趣，拓展學生思維空間和實踐，所以要引導學生貼近生活、體驗生活，讓學生在體驗中自主發展。

如，教學“萬以內數的讀法”時，了解到許多學生早已會讀很多萬以內的數了，只是個別中間或末尾有零的數在讀時有些困難，因此，在上課的前一天，筆者利用學校離彩虹橋批發市場近的特點布置了一項調查作業：請學生收集日常生活中他們見到過的萬以內的數。學生從報紙、雜志、超市廣告等材料中發現了許多萬以內的數，如電腦每臺4805元，洗衣機2800元......在課堂上，首先讓每個學生把他們所找到的數在四人小組內交流，然后每組選擇兩個最喜歡的數寫在卡片上，之后貼在黑板上。接著請學生將黑板上的數進行分類，學生很快分出了四類：沒有零的數、中間有零的數、末尾有零的數及中間末尾都有零的數。沒有零的數學生都會讀了，每個學生自己讀一讀，而中間或末尾有零的數的讀法，通過生生互教、生生互學的形式總結讀法，而本節課的重點則是解決中間、末尾有零的數的讀法。掌握了數的讀法后，在練習中又設計了這樣一個作業：讀一讀珠穆郎瑪峰的高度、人民大會堂的座位數、非洲象的重量、學校圖書館的藏書數。這樣設計，將教材中枯燥、缺少生活氣息的題材改編成學生親臨的活生生的題目，使學生感受到生活中處處皆數學，從而激發了學生學習數學的興趣，提高了應用數學的能力。

三、優化過程實施，搭建實踐平臺

要使本土資源鮮活化、創新化、生活化，必須為師生獲取直接體驗搭建有效的實踐平臺，才能多渠道地開發和利用本土資源，使課堂教學充滿生機和活力。而要實現知識內化，就要體現書面作業和實踐作業相結合，學會把書面作業和實踐作業對接，因為作業是課堂的延伸，也是充分搭建本土資源實踐平臺的重要環節。

如，教學“方向與位置”這一課時，學生對方位不易掌握，教師可以利用課間活動組織學生玩辨認東、南、西、北的游戲，通過指認方位以及操場四周標志物，輕松理解并掌握了方向與位置。

四、科學組織設計，找準核心素養發力點

教學中，不但要轉變教學理念，還要將數學教學和本土資源有效結合，使學生主動積極投入到對“身邊”數學知識的探究、發現中。教師要恰當利用本土資源，引導學生用智慧的雙眼發現身邊數學之美，如翻轉課堂的運用、課前的調查分析等。當然，一定要善于篩選本土資源與學生學習相一致的內容。如，把當地優秀童謠、經濟發展新成果等內容恰當引入，把思想教育、情商培養、核心價值觀的樹立納入數學教學內容設計中。

（注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度《小學數學本土資源”有效利用的研究》的研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB2454）編輯：謝穎麗