“校企校”合作學院框架下現代學徒制的研究與實踐

許秀林　陳衛兵　劉建蘭

摘要：通過“校企校”合作學院——南通職業大學林洋電子學院建設案例分析，探索中高職銜接“立交橋”架構下現代學徒制 “六年一貫制”人才培養模式，即在中高職銜接項目的基礎上，中高職學校與同一企業開展“一體化、分階段”現代學徒制人才培養，解決學生學歷提升、高質量對口就業和企業發展儲備人才三大難題。同時針對“校企校”合作學院現代學徒制中存在的問題，提出了新型“校企校”合作學院的發展對策。

關鍵詞：中高職銜接;現代學徒制;校企合作

中圖分類號：G718??? 文獻標識碼：A??? 文章編號：1672-5727（2019）03-0045-04

目前，中高職銜接、現代學徒制已成為當前現代職業教育改革與發展的熱點之一，特別是將中高職銜接與現代學徒制結合起來，以現代學徒制推進中高職銜接或基于中高職銜接開展現代學徒制。業已開展的研究和實踐中，宏觀研究層面主要從現代學徒制校企合作育人的視角，跨界整合資源功能，從宏觀上設計中高職銜接的目標、任務和路徑[1-2];現代學徒制作為中高職銜接另一種模式的可行性分析[3];或者從中高職專業對口銜接、人才培養目標銜接、課程銜接、管理機制銜接四個要素入手，分析現代學徒制對于中高銜接質量保障的重要性[4]。這些研究成果側重理論指導、開拓思路。微觀實證研究方面，側重于中高職銜接的學生進入高職后開展現代學徒制人才培養[5]，現代學徒制在中高職銜接過程中的作用未能充分顯現。為了把中高職銜接和現代學徒制有機結合，南通職業大學探索成立“校企校”合作學院，在合作學院框架內開展現代學徒制人才培養，把現代學徒制貫穿于中高職銜接“六年一貫制”的人才培養全過程。

一、“校企校”合作學院架構及特點

“校企校”合作學院是由高職院校牽頭組建的由一所高職院校、一所中職學校和一個企業構成的二級校企合作學院。它實行理事會下的院長負責制。合作學院理事會由三家單位領導或二級部門領導擔任，理事長由企業負責人擔任，合作學院院長由高職院校二級學院院長兼任，副院長由三家單位相關領導擔任。學院定期召開理事會和院長辦公會，研討合作學院專業建設、課程建設及教學實施等事宜。南通職業大學林洋電子學院由南通職業大學、江蘇林洋能源股份有限公司、江蘇省啟東中等專業學校三家單位組建而成。

“校企校”合作學院包含中職校與高職校、中職校與企業、高職校與企業三重關系，具有以下兩個特點。

第一，企業是中職校與高職校中高職銜接的紐帶和橋梁。雖然中高職銜接在人才培養目標、人才培養方案和課程體系等方面進行了多個維度的對接，由于中高職銜接分段培養涉及到中職校和高職校兩個辦學主體，缺少中高職銜接保障機制，課程教學常各自為政，“六年一貫制”人才培養方案難以實施到位。 “校企校”合作學院的建立，通過企業的紐帶作用，形成了較為穩固的三角支撐關系，搭建了中高職銜接教學實施和質量監控的管理平臺。

第二，現代學徒制是“校企校”合作學院中企業發揮紐帶作用的必然選擇。現代學徒制遵循“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的原則，在協調中職和高職招生、企業招工上具有明顯優勢[6]。同時，現代學徒制促使職業院校以合作企業的需求為導向，通過校企雙方共同制定招生與招工方案、確定人才培養目標、改革課程體系和考核方式、學校教師與企業師傅聯合組建教學共同體等，確保職業院校傳授的知識、技能與企業的需求同頻共振。將現代學徒制融入中高職銜接過程，有利于融合教育界和產業界的資源并共同作用于職業教育，促進中高職銜接的進一步發展。

二、“校企校”合作學院現代學徒制人才培養模式

“校企校”合作學院開展現代學徒制，不是中高職銜接與現代學徒制兩種人才培養模式的簡單疊加，它有兩個基本要求：一是中職校與高職校銜接專業均開展現代學徒制人才培養項目;二是中職校與高職校的銜接專業均與相同企業開展現代學徒制項目。因此，“校企校”合作學院開展現代學徒制，可以根據企業具體的工作崗位和人才需求確定人才培養目標，并按照現代學徒制要求設計“六年一貫制”中高職銜接人才培養方案。

南通職業大學林洋電子學院開展現代學徒制，具體包含兩個現代學徒制項目：南通職業大學應用電子技術專業與江蘇林洋能源股份有限公司合作，開展國家教育部現代學徒制試點項目;江蘇省啟東中等專業學校電子技術應用專業與江蘇林洋能源股份有限公司合作，開展江蘇省南通市現代學徒制試點項目。為此，在“校企校”合作學院框架下，面向江蘇林洋能源股份有限公司生產、管理人才規格需求，按照“分段貫通、去除重復、前置滲透、后移提升”的原則，由南通職業大學、江蘇啟東中專、江蘇林洋能源公司三家單位創新設計了“六年一貫制”應用電子技術專業中高職銜接現代學徒制人才培養方案，建立了同一企業初高級兩級學徒人才培養與考核標準。

通過分析江蘇林洋能源公司為代表的電子產品生產和管理崗位群，可將企業崗位分為“工級”和“員級”兩大類別。“工級”崗位群是電子產品生產過程中以操作生產設備或手工勞動為主，諸如焊接工、裝配工、抄表工、校驗工、包裝工等。“員級”崗位群是電子生產過程中以知識和技術綜合應用為主，諸如繪圖員、工藝員、質檢員、檢修員、營銷員等。由此確定中職與高職專業各自的培養目標，即中職階段，面向“工級”崗位群培養技能型人才，具體包括電子元器件識別、電子產品識圖、電子產品元器件裝配、手工焊接、（自動）貼片焊接、智能電表抄表等技能;高職階段，面向“員級”崗位群培養技術型人才，需熟練掌握PCB圖繪制、編寫工藝路線文檔、智能電表質量檢驗、智能電表故障檢修等技術。

林洋電子學院“六年一貫制”中高職銜接現代學徒制人才培養（見圖1），分江蘇省啟東中等專業學校（中職）和南通職業大學（高職）兩個培養階段。

中職階段：第1學年，學習文化及專業基本技能課程;第2學年，則開始進入學徒生涯，進入企業開展為期3個月企業課程學習。學完企業課程后，則返校繼續文化及專業技能課程的學習;第3學年，在校完成文化及專業技能課程學習，并參加高職轉段考試。通過轉段考試的學生，則在學徒企業繼續為期3個月的企業課程學習，未通過轉段考試的學生則在學徒企業或其他企業進行頂崗實習，準備就業。中職學徒期間，需通過3個或3個以上“工級”崗位學習和訓練，達到江蘇林洋“工級”技能考核要求。

高職階段：第1學年，學習文化及專業基本知識課程;第2學年，則進入企業開展為期6個月企業課程學習;學完企業課程后，則返校完成專業核心技術課程的學習;第3學年，在學徒企業繼續為期6個月的企業課程學習，并通過學徒考核，結束學徒生涯。之后學生可以準員工的身份在學徒企業或其他企業頂崗實習，準備就業。高職學徒期間需經過一個“工級”崗位和兩個或兩個以上“員級”崗位的學習和訓練，達到林洋能源“員級”崗位考核要求。

三、“校企校”合作學院現代學徒制課程體系

“校企校”合作學院現代學徒制課程體系，由于建立在中高職銜接和現代學徒制兩個教改項目之上，涉及到中職校、高職校和學徒企業3家單位，故有3個構建維度：培養階段，中職——高職;教學場所：學校——企業;課程類型：文化——專業。課程體系因此分為8個模塊：中職學校本位文化課程模塊;中職企業本位文化課程模塊;中職學校本位專業課程模塊;中職企業本位專業課程模塊;高職學校本位文化課程模塊;高職企業本位文化課程模塊;高職學校本位專業課程模塊;高中職企業本位專業課程模塊。

南通職業大學林洋電子學院按8個課程模塊設計課程體系（見表1），其中模塊一和模塊五分別為中職和高職文化必修課程，是學歷素質教育的重要組成部分;模塊二和模塊六是林洋文化課程，從員工守則到企業管理理念、管理制度和管理文化等多個層面介紹企業文化和企業精神，培養和提升學生的職業能力和職業素養; 模塊三和模塊七是圍繞林洋公司“工級”崗位群和“員級”崗位群所設計的中職“工級”課程群和高職“員級”課程群，兩個模塊之間有知識的銜接，更有技術和技能的提升。模塊四和模塊八是結合企業工作崗位開設的“工級”崗位和“員級”崗位實訓課程，覆蓋林洋智能電表、集合器、天線等電子產品所有“工級”崗位和多數“員級”崗位，真正把企業用人標準與人才培養目標融合起來，學有所成，學有所用。

四、“校企校”合作學院開展現代學徒制存在的問題與對策

“校企校”合作學院開展現代學徒制，是中高職銜接與現代學徒制、學歷提升與學徒教育相結合的有益嘗試。從林洋電子學院現代學徒制實踐的效果來看，學生在六年中學習了電子產品生產和管理必備的知識和技能，并且分階段在企業不同類別和不同層次的工作崗位進行實踐訓練，通過師徒教學模式，積累了崗位實踐經驗，提高了崗位適應能力，為全面融入企業、走上技術管理崗位打下了良好的基礎。但由于林洋電子學院中只有林洋能源一家企業和一家中職校，實踐過程中存在三個問題：一是學生所學的知識和技能與其產品和生產設備密切相關，如果學生最終未能在林洋能源公司就業，在社會上就業可能會遇到瓶頸，社會適應面較窄，職業遷移能力不足。二是學生與學徒企業無法實行雙向選擇，倘若學生和企業之間互不認可，學生學習積極性將受到影響。三是辦學的可持續性嚴重依賴中職的招生規模和生源質量，倘若出現招生滑坡，將影響現代學徒制試點項目的質量和效益。針對上述問題，應采取如下對策措施深化“校企校”合作學院管理模式的改革。

（一）擴大合作學院中職校和企業數量，組建新型的“校企校”合作學院

由于高職院校是“校企校”合作學院的牽頭單位，代行合作學院的管理職能，因此合作學院中有1所高職校為宜。中職校則擴充至3所左右，高職院校和合作的中職校需開展相同專業中高職銜接試點項目。為了擴大現代學徒制學生選擇面，合作學院的合作企業可擴充至5家左右，合作企業所屬行業與中高職銜接專業應保持相同，可接納學徒企業課程學習和就業實習。合作學院每所中職校至少與其中2家企業開展現代學徒制試點項目，高職院校則與所有合作企業開展現代學徒制試點項目。

（二）完善合作學院人才培養方案，健全現代學徒制分級考核標準

隨著合作學院的企業擴充，勢必增加制定現代學徒制人才培養方案的復雜性。從目前實踐看，現代學徒制人才培養方案只有與企業生產管理緊密結合，企業課程才能真正落地。由于不同企業的產品、生產崗位和管理模式有一定差異性，新型“校企校”合作學院將基于“一企一方案”原則，根據每個合作企業的生產管理實際需求，分別制定一套“六年一貫制”現代學徒制人才培養方案和課程體系，并健全一級學徒、二級學徒和準員工三級考核指標體系，按工作崗位制定考核目標：一級學徒在企業師傅指導下能完成若干“工級”崗位的工作任務，二級學徒在企業師傅指導下能完成若干“員級”崗位的工作任務，準員工則能相對獨立地完成“工級”或“員級”工作任務。

（三）創新合作學院管理機制，努力提高合作學院管理水平

新型“校企校”合作學院中職校和企業規模擴大，可能會出現管理虛化或空心化的現象。為此需要調整合作管理模式：理事會設置常務理事長，由每個企業領導每年輪流擔任;合作學院設置常務副院長，由每個中職校的領導每年輪流擔任;每年的理事會會議由常務理事長單位承辦，學院教學研究活動由高職校和中職校常務副院長單位共同組織。

參考文獻：

[1]金澤龍.中高職銜接“立交橋”架構的現代學徒制模式實證探究[J].教育與職業，2015（20）：22-25.

[2][6]祝成林.現代學徒制推進中高職銜接的目標、任務與路徑[J].教育與職業， 2017（8）：13-18.

[3]劉淑娟，劉艷紅.淺析中高職銜接的另一種模式——現代學徒制[J].成人教育，2015（9）：77-79.

[4]吳建洪.基于現代學徒制的中高職銜接要素解析[J].職教通訊，2016（5）：5-8.

[5]邱德梅，夏勝利.基于中高職銜接的現代學徒制人才培養模式探索[J].當代職業教育，2016（2）：51-53.

Research and Practice of Modern Apprenticeship System within the Framework of the School of Cooperation of "School-Enterprise"

——a Case Study of Linyang Electronics College of Nantong Vocational University

XU Xiu-lin，CHEN Wei-bing，LIU Jian-lan

（Nantong Vocational University， Nantong Jiangsu 226007， China）

Abstract： By the case study of Linyang Electronic College of Nantong Vocational University， the School of Cooperation of "School-Enterprise"， this paper explores to build the training mode of modern apprenticeship， within the frame of "overpass" in the middle and higher vocational colleges for six years.? The mode requires middle and higher vocational colleges to carry out personnel training with the same business depending on the bridging project. It will help to improve students' academic qualifications and the level of counterpart employment， it also will provides more reserve talents for the development of enterprise.? At the same time， aiming at the problem existing in the modern apprenticeship system of the "school-enterprise-school".cooperative college， the development countermeasures of the new "school-enterprise-school" cooperative collgeg are put forward.

Key words： middle and higher vocational connection; modern apprenticeship system; school-enterprise cooperation