歷史課本劇對學生歷史學科素養養成的作用

秦雅

【關鍵詞】 歷史教學；歷史課本劇；學科素養；歷史事件；歷史

人物

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）06—0099—01

蘇格拉底曾說過，教育使我們認識自己。我們通過教育養成品德，獲得智慧，成為一個有德性的人，而真正的知識來自內心。他認為，教師的職責是幫助別人產生正確的思想，而不是傳授給他們什么。蘇格拉底的教育觀昭示后人，教育并不是工業標準化模式下鍛造出毫無思想和生氣的“產品”。近幾年，我國教育界提出了“學科素養”這一教育理念。其以學生的學習興趣為切入點，要求在教學中為學生提供表現自我的機會，引導學生將課堂上學到的知識、技能等運用于日常生活中并嘗試解決生活中的問題。高中歷史學科素養以發展學生的審美情感、道德情感、理智情感為核心，囊括了五大素養，即時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。歷史課本劇為學生歷史學科素養的養成提供了一種新的途徑。

顧名思義，歷史課本劇就是以歷史課本為依托，選取其中的歷史事件的片段或歷史人物的活動片段，編寫成戲劇，有劇情、有人物、有場景、有臺詞，生動再現當時事、當事人，讓學生通過歷史演義去把握和感受歷史事件的發生過程及歷史人物的情感態度，以情節抒情表意，在戲劇表演中學習歷史。

一、歷史課本劇的表演可以激發學生的學習興趣

我們的常規教學是一種有預設性地展示教學的過程，呆板的程式化的教學設計使學生處于被動學習的狀態，不利于學生主觀能動性的發揮。美國實用主義教育家杜威認為，教育應關注兒童在經驗中積累知識，他提出了“從做中學”的教學理論。我校近年來非常注重第二課堂活動的開展，從學生的興趣、需要、經驗、能力的角度出發，鼓勵學生從自身活動中學習。學生通過對歷史課本劇內容的選擇、劇情的編排、情節的細化、場景的再現，進一步了解了歷史事件的前因后果、來龍去脈，并積極總結歷史規律、經驗教訓，探究歷史人物的心路歷程，獲得了分析問題的能力，學習興趣也得到了不斷提高。

二、歷史課本劇有助于培養學生的歷史思維

歷史思維就是置于歷史環境中利用歷史價值觀、歷史概念去思辨歷史上的人和事。中國著名歷史學家陳寅恪說：“立場不同，出發點不同，對歷史的認識不同。”如有兩個班的學生以戰國時期歷史人物屈原為課本劇主題，一個班命名為《楚魂》，另一個班命名為《屈原》，都是從屈原的愛國之心出發進行展示，表達了對亂世中民生之多艱的悲憤，對楚國覆滅命運的悲憫，對屈原以一己之身阻擋歷史滾滾車輪之無奈的悲嘆。一個著眼于楚懷王和張儀的陰謀詭計，一個著眼于屈原的抗爭與激情，但都由屈原的悲劇折射出統一的歷史趨勢。通過這一歷史課本劇的編演，學生在具體生動的體驗中加深了對歷史思維的理解，這比概念化的說教更能讓學生印象深刻。

三、歷史課本劇有助于拓展學生的知識

歷史課本劇涉及歷史發生時的場景，以及歷史人物的服飾、語言、禮儀等內容。學生們為了更加形象逼真地再現歷史，會向教師請教，會觀看相關的影視劇，會在網絡上查詢。通過歷史課本劇，學生能夠豐富學識，開闊眼界，無須教師三番五次強調，這些知識就會潛移默化地滲透進他們的學習中。

四、歷史課本劇劇本的編排有助于培養學生的學習自覺性

歷史課本劇這一情景體驗式教學方式能引發學生學習歷史的興趣，從劇本主題的敲定到演員角色的分配，再到劇情的編排，學生們會投入巨大的創作熱情，不等老師督促，就一一準備妥當。如在某次表演結束很長時間后，筆者所帶班級的學生依然在回味那次演出，尤其是上臺表演的學生還在津津樂道他們的演出經歷。這種自信和熱情在很長一段時期里都影響著學生的學習，在筆者提到某個人物或某個歷史事件時，他們總是眼睛發亮，熟悉感油然而生，與教師的互動交流更為積極，課堂氣氛活躍，學習效果良好。

五、歷史課本劇有助于教師對新教學模式和新教學思想的再認識

在傳統教學中，“放手”二字最難做到，教師唯恐上課講得不深不細，唯恐學生的學習不周全。教師備呀備，學生學呀學，都在抱怨學習的艱辛，而適當的放手可以讓師生雙方都喘口氣，這源于老師和學生的相互信任。歷史課本劇有助于教師對新教學模式和新教學思想的再認識，學生也能在編排、表演等一系列過程中展示自己的才華，加深對歷史的理解。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”是教育的最高境界。絮絮叨叨的反復強調，學生的被動接受，是教學相長的一大障礙。春風化雨的課堂有助于喚醒學生的內在動力，能促進學生健康成長。將課本劇運用于歷史教學實踐中，能使學生將對歷史的認識與對自身成長和現實社會的認識統一起來，實現歷史學科的價值，助推學生全面發展。

（本文系酒泉市教育科學“十三五”規劃課題，課題立項號：JQ【2017】CGHB006）編輯：孟 剛