高中化學教學有效性的思考與實踐嘗試

高發家

【摘要】在高中化學教學實踐中，教師應該基于有效性的教學原則科學開展教學工作，全面優化教學方法，積極營造高效課堂，確保每個學生都可以得到發展和提升。新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，而有效教學是解決這一問題的重要途徑。傳統的高中化學教學模式不僅無法提升學生的主體性地位，也難以激發學生的學習興趣。因此，教師需要全面更新教學理念，切實更新教學方法，真正提升高中化學教學有效性。

【關鍵詞】高中化學 教學有效性 思考 實踐

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0170-01

高中化學是一門實踐性比較強的學科，也是高中教學體系中的難點科目。一直以來，在高中化學教學實踐中，教師常沿用傳統的教學方法，割裂了教與學之間的關聯性，學生被動等待教師的知識灌輸，他們的主動性無從發揮，這在很大程度上影響著高中化學教學的有效性。基于此，在新課程理念全面深入的今天，教師應該有效突出學生的主體性地位，充分結合學生的興趣需求等科學開展教學工作。

一、科學創設問題情境，培養學生主動探究意識

在高中化學教學過程中，學生才是學習的主人。基于此，教師應該結合學生現階段的實際學情，科學創設問題情境，全面培育學生的問題意識，引導學生主動投身于高中化學的自主探究中。一方面，在高中化學教學過程中，教師巧妙創設問題情境，可以從高中化學的具體應用來引申問題。當學生應用化學知識來解決實際問題遇到思維障礙時，教師便可以以此為節點來進行問題創設，引導學生全面分析問題，綜合運用高中化學知識來解決這一實際問題。另一方面，教師在問題情境創設實踐中，還可以利用學生對新舊知識之間的矛盾以及認知沖突來延伸問題。此外，教師還可以利用高中化學教材中的相關史料來進行問題創設。

二、給予學生充分想象空間，優化學生的思維能力

在高中化學教學實踐中，學生是主體。教師應該結合新課改的要求，全面激發學生的主體意識，全面激發學生的想象力，引導學生積極發散思維，積極建構聯想，在想象和聯想的過程中優化學生的思維能力。一方面，教師可以巧妙創設想象情境，引導學生通過類比的方法來開展想象。比如教師將某一化學內容講解給學生后，引導學生運用所學知識點來開展想象，嘗試主動建構不同事物之間的化學關聯。通過這樣的方法，不僅能夠優化學生的主動思維，同時還能夠在很大程度上豐富學生的想象力。另一方面，教師作為教學工作的引導者，還應該有效啟發學生。高中化學的知識點是比較多元和復雜的，學生在高中化學知識的學習過程中，可能會感受到一定的思維難度或者邏輯障礙。教師有效引導學生開展聯想，主動建構不同知識點之間的關聯，有助于學生形成完善完整的化學知識體系。

三、積極開展合作教學，實現知識互補與共享

在高中化學教學實踐中，全面提升教學有效性，教師應該積極引導學生開展合作學習，在互相啟迪智慧、互相碰撞思維的過程中，全面拓展自身的視野，實現高中化學知識的互補與共享。高中化學知識點比較零散，單一學生的認知能力或者記憶能力有限，若通過合作學習的方式，有助于形成良性競爭的教學氛圍，也有助于創設合作學習的開放性空間。基于此，高中化學教師應該結合學生的認知能力以及化學知識儲備等，將學生分成若干小組，引導學生開展合作學習與合作探究。為明確合作學習的目標，教師應該為不同的小組分派目標明確的任務，引導小組成員在組長帶領下分工合作，共同進步。為確保合作學習的整體效果，教師給予必要的引導規范與點評評價。

四、精選科學的練習試題，科學評價所有學生

在高中化學教學實踐中，切實提升教學有效性，教師還應該注重引導學生強化訓練。在及時性的訓練中，幫助學生查漏補缺，及時發現知識誤區以及知識漏洞。因此，教師應該精挑細選化學試題，格外注重化學試題的質量，而不能依賴于“題海戰術”。一方面，教師應該科學布置化學習題，通過習題來檢驗學生的學習成果。選題要精細化，要差異化，要能體現不同水平學生的知識結構。另一方面，教師應該采用多元評價方式，注重過程評價，全面評價學生的學習方法、學習成績、思想態度等各方面，通過正向引導的方式來鼓勵和激發學生的主動性。

在高中化學教學過程中，教師應該遵循新課改的要求，全面提升教學有效性，通過問題情境創設、引導學生積極想象和聯想，鼓勵學生開展合作學習以及為學生精挑細選化學試題等來真正提升高中化學教學有效性。

參考文獻：

[1]楊超，高中化學課堂教學有效性的實踐與思考[J]，新課程（中），2014（8）.

[2]彭華兵，提高高中化學教學有效性初探[J]，科學咨詢（教育科研），2014（6）：75-76.