基于核心素養(yǎng)培育的中職文化基礎(chǔ)課程測試實踐與思考

曾姝琦

【摘要】發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”是落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。社會發(fā)展不僅要求學(xué)生具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)，更重要的是擁有較高的核心素養(yǎng)。本文針對核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，通過中職文化基礎(chǔ)課測試的實踐探索，切實培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】文化基礎(chǔ)課程測試 核心素養(yǎng) 實踐探索

【中圖分類號】G711 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0246-01

一、文化基礎(chǔ)課的教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主要方式和途徑

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的文化基礎(chǔ)，學(xué)校是以開設(shè)文化基礎(chǔ)課程作為主要途徑使學(xué)生習(xí)得的。對于中職生而言， 文化基礎(chǔ)課是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的最主要方式。但中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀無論是從所處地位、教師與學(xué)生狀態(tài)，還是教學(xué)質(zhì)量、考核評價等方面，都令人堪憂。特別是中職文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)考核評價缺乏科學(xué)性和可操作性，導(dǎo)向性也不明確。在中職學(xué)校進行文化基礎(chǔ)課程測試，通過外部因素的參與，建立檢測機制，增加檢測的激勵作用，提高中職生的文化基礎(chǔ)水平，同時促進文化基礎(chǔ)課程進行相應(yīng)的改革， 與專業(yè)課相結(jié)合，發(fā)展中職學(xué)生“核心素養(yǎng)”，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。

二、關(guān)于中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課程考核的現(xiàn)狀

研究中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)的文章甚多，大部分是關(guān)于教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。除了分析基礎(chǔ)課自身存在的原因，如培養(yǎng)目標(biāo)的定位不明確；課程設(shè)置缺乏彈性；考核辦法單一，評價隨意性的問題使教學(xué)缺乏分量等。總體來說我國中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課程考核評價中存在的弊端有如下：一是考試內(nèi)容重理論，輕應(yīng)用，多是針對知識點進行硬邦邦的考核，記憶性所占比重較大，這恰恰是職高生所厭煩的；二是隨意性較大，一般是由任課教師自主命題或者是校內(nèi)進行考評分開，無法公正衡量與比較，使考核評價缺乏分量，教學(xué)工作也就存在主觀隨意性；三是現(xiàn)有的教學(xué)評價體系缺乏科學(xué)性，導(dǎo)向性不強，文化基礎(chǔ)課教師其教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價是“寬松”的，工作沒有成就感，找不到教書育人的快樂，職業(yè)倦怠感也變得越來越強烈。對于學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的， 這便導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評價缺乏“分量”， 起不到激勵作用；四是現(xiàn)有的教學(xué)評價體系缺乏反饋機制，考試的結(jié)束一般意味著課程的結(jié)束，因此考試中存在的問題老師根本無法和學(xué)生進行反饋和交流，沒有對文化基礎(chǔ)課的教學(xué)進行及時、有針對性的分析研究，更不能在區(qū)域內(nèi)形成整體的科學(xué)指導(dǎo)。

三、在中職文化基礎(chǔ)課程考核中的實踐探索

1.準(zhǔn)備階段。

從2013年開始，株洲市教研部門就組織人員開展調(diào)研，對區(qū)域內(nèi)中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課的開設(shè)情況作了詳細調(diào)查，如學(xué)校對文化基礎(chǔ)課程的重視程度、課程開設(shè)情況、文化課程師資情況及對文化課程質(zhì)量檢測的建議或意見。在此基礎(chǔ)上，督促文化基礎(chǔ)課程師資隊伍建設(shè)、按照教學(xué)大綱，開齊、開足、開好文化基礎(chǔ)課程、開展了文化基礎(chǔ)課程的抽測，制定檢測實施方案、優(yōu)化檢測標(biāo)準(zhǔn)及檢測題庫、制訂了《株洲市中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量檢測辦法》。

2.實施階段。

先是在各個學(xué)校開展普測工作。各中職學(xué)校自行組考，對學(xué)生進行文化基礎(chǔ)課的普，要求在籍學(xué)生全部參加（請市局對照學(xué)籍系統(tǒng)中的在籍人數(shù)對參考人數(shù)進行核實），統(tǒng)一檢測。檢測按高考標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生30人一個考室，全校打亂，隨機安排座次；全市統(tǒng)一制訂試卷，統(tǒng)一各校普測時間，統(tǒng)一監(jiān)考閱卷要求。各中職學(xué)校自行組織閱卷，要求按照全市統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，采用流水作業(yè)的方式進行閱卷。成績匯總后，巡視員或保密員帶成績和隨機抽取的基本試卷上交市教科院。 各中職學(xué)校對普測成績開展全校匯報與總結(jié)，對任課教師進行評比，并召開普測科目任課教師交流會。對普測不及格的學(xué)生，通知來期補考。并強調(diào)，補考不及格，將實施課程重修，學(xué)生必須通過文化課程質(zhì)量檢測，方能達到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)許畢業(yè)。

再是進行全市范圍的市級抽測。由株洲市教科院組織，設(shè)考點于某中職學(xué)校。根據(jù)各校上報的普測成績單，按一定比例，從各個成績等第中隨機抽取在籍學(xué)生參加抽測。學(xué)生涵蓋各中職學(xué)校所開設(shè)的所有專業(yè)，抽測人數(shù)根據(jù)全市統(tǒng)一抽查比例來確定。一二年級可錯開時間或錯開考點進行抽測。抽測試卷由市局從題庫中抽取，監(jiān)考人員及閱卷人員由各中職學(xué)校推薦。 市教科院根據(jù)抽測成績?nèi)鐚嵪蛉型▓螅瑢Τ闇y成績不理想的學(xué)校，予以通報批評，并加大來年學(xué)生的抽測比例。并將抽測學(xué)生成績反饋給各中職學(xué)校。要求普測不及格，又參加了抽測的同學(xué)，以抽測成績?yōu)闇?zhǔn)，抽測不及格的同學(xué)，來期也要參加學(xué)校補考。

3.反饋與研討。

市教科院組織抽測課程專業(yè)帶頭人及骨干教師開展試卷分析，形成分析報告，反饋給每個中職學(xué)校。根據(jù)普測、抽測情況，組織召開全市各中職學(xué)校語數(shù)外課程教研組長會議，進一步研討質(zhì)量檢測實踐方案，優(yōu)化檢測標(biāo)準(zhǔn)及檢測題庫。

4.后續(xù)措施。

跟蹤調(diào)查了解各中職學(xué)校對文化基礎(chǔ)課程的重視程度、課程開設(shè)情況及師資建設(shè)情況，督促各中職學(xué)校重視文化基礎(chǔ)課程的教與學(xué)。創(chuàng)造機會，組織各級各類文化基礎(chǔ)課程教研活動、師資培訓(xùn)等，為各中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課程老師教學(xué)與教研水平的發(fā)展與提高提供平臺。

基于以上多年來在中職文化基礎(chǔ)課程測試的實踐探索和經(jīng)驗積累，從2018年開始，株洲市教育局頒發(fā)了《株洲市中等職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測試實施辦法》，規(guī)定學(xué)業(yè)水平測試必須包括公共基礎(chǔ)課程測試，即德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等6門課程，而且測試成績作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)及高中階段同等學(xué)力認(rèn)定學(xué)校專業(yè)評估、教育教學(xué)質(zhì)量分析的依據(jù)。這項舉措對中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進一步起到了極大的促進，各中職學(xué)校更加重視對學(xué)生文化基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，采取積極有效的措施進行教學(xué)完善，使文化基礎(chǔ)課真正成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的基石。