核心素養(yǎng)背景下的校本課程開(kāi)發(fā)

摘 要：臺(tái)灣發(fā)布的《十二年基本教育課程發(fā)展指引》提倡以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向的課程政策。各個(gè)學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)校本課程，達(dá)到培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的要求并形成自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。臺(tái)灣日南中學(xué)以“五力”即思辨力、溝通力、創(chuàng)意力、合作力、聯(lián)結(jié)力為本，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)“日南·壯游”校本課程，其中包含五大課程主題，四大教育模式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；校本課程；STEM教育；戶外教育；國(guó)際教育；因地制宜

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0063-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.055

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把“堅(jiān)持以人為本，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”確立為我國(guó)教育改革發(fā)展的“戰(zhàn)略主題”。臺(tái)灣《十二年基本教育課程發(fā)展指引》提出以“核心素養(yǎng)”為核心的教育方針。我在臺(tái)灣彰化師范大學(xué)學(xué)習(xí)期間，多次實(shí)地考察日南中學(xué)，分析其校本課程內(nèi)容。

一、日南中學(xué)概述

日南中學(xué)于1968年設(shè)立于大安溪北日南地區(qū)，現(xiàn)有校地約4公頃，31個(gè)班級(jí)，在校人數(shù)700余人。日南中學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施“日南·壯游”特色課程，創(chuàng)新提出的“五力”教育思想，即思辨力、溝通力、創(chuàng)意力、合作力、聯(lián)結(jié)力，并提出“核心素養(yǎng)，五力全開(kāi)”的口號(hào)。

二、“日南·壯游”校本課程模式分析

（一）戶外教育

大甲日南地區(qū)為自行車重鎮(zhèn)，日南中學(xué)成立“BIKE機(jī)械社”，設(shè)計(jì)“騎鐵馬去壯游”課程。橫跨社會(huì)、數(shù)學(xué)、綜合、健體、英語(yǔ)等多種學(xué)科，內(nèi)容有了解自行車安裝修理知識(shí)，學(xué)習(xí)騎行，參觀自行車廠等。學(xué)校還組織學(xué)生參加山地車大賽，在環(huán)島自行車比賽時(shí)免費(fèi)為過(guò)往自行車檢修，進(jìn)社區(qū)做公益服務(wù)等活動(dòng)。

（二）國(guó)際教育

學(xué)校接待過(guò)十幾個(gè)國(guó)家的文化交流團(tuán)，讓韓國(guó)、越南、日本、馬來(lái)西亞等國(guó)的學(xué)生體驗(yàn)臺(tái)灣的課程，也邀請(qǐng)國(guó)際志工來(lái)學(xué)校傳播文化。學(xué)校在國(guó)際日舉辦主題活動(dòng)，帶大家體驗(yàn)異國(guó)美食，感受異國(guó)文化。學(xué)校還設(shè)有“登機(jī)口”，有不同國(guó)家的時(shí)刻，也有航班時(shí)間、地圖。這些活動(dòng)橫跨歷史、地理、英語(yǔ)、社會(huì)、禮儀等學(xué)科，形成特色國(guó)際教育課程。

（三）生命教育

生命教育的提出是為了保護(hù)生命。現(xiàn)今，生命教育已被納入德育范疇，甚至作為德育核心。[1]在日南中學(xué)，我們正好趕上學(xué)生放學(xué)“販賣蔬菜”活動(dòng)，這是食農(nóng)教育的一部分。學(xué)生種植蔬菜，按照市場(chǎng)行情在放學(xué)后買賣。日南中學(xué)還會(huì)定期組織學(xué)生服務(wù)學(xué)習(xí)，深入社區(qū)，進(jìn)行社區(qū)清掃、美感營(yíng)造、關(guān)懷老人等活動(dòng)。

（四）創(chuàng)客教育

日南中學(xué)設(shè)置3D打印、程式設(shè)計(jì)、機(jī)器人、物聯(lián)網(wǎng)、空拍等特色課程，每周固定時(shí)間讓學(xué)生選擇課程學(xué)習(xí)。這一系列課程橫跨自然、科技等學(xué)科。創(chuàng)客學(xué)習(xí)用技術(shù)帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是目前提倡的教育模式。

三、“日南·壯游”校本課程啟示

（一）STEM教育模式的探索

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科的簡(jiǎn)稱，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合，其核心為跨學(xué)科教學(xué)，目的是推動(dòng)素質(zhì)教育。日南中學(xué)的“日南·壯游”課程符合STEM教育，美中不足的是缺乏信息化教育手段的應(yīng)用以及缺少課程評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。課程中較少用到現(xiàn)代教育技術(shù)，缺乏技術(shù)的靈活運(yùn)用和革新。在活動(dòng)結(jié)束后也缺乏課程反饋評(píng)價(jià)。

（二）因地制宜思想的體現(xiàn)

在有限的資源和條件下，將地區(qū)狀況轉(zhuǎn)化為課程特色。日南中學(xué)將地處郊區(qū)的不便轉(zhuǎn)化為戶外教育課程實(shí)施的優(yōu)勢(shì)。《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提到“更加兼顧地區(qū)差異”。在信息技術(shù)的發(fā)展中，學(xué)校應(yīng)該探索發(fā)展地區(qū)特色教育，不同地區(qū)的教育都可以做到“有進(jìn)有出”——吸收借鑒其他地區(qū)的優(yōu)秀教育成果，努力發(fā)展自己的地區(qū)優(yōu)勢(shì)并向外輸出。

（三）多種課程模式的參與

日南中學(xué)融合戶外教育、國(guó)際教育、生命教育、創(chuàng)客教育于一體，形成整體化課程。充分考慮學(xué)生興趣與發(fā)展前景，提供多樣選擇。學(xué)校在設(shè)計(jì)校本課程時(shí)，要學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)多樣化課程模式，將課堂的范圍從教室轉(zhuǎn)向多元化空間，嘗試不同課程模式的應(yīng)用和創(chuàng)新。

（四）核心素養(yǎng)目的的實(shí)施

日南中學(xué)通過(guò)校本課程培養(yǎng)學(xué)生的“五力”，以“壯游”主題特色課程為載體，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展。在課程設(shè)計(jì)中始終保持促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的思想，由此在課程實(shí)施中達(dá)到培育核心素養(yǎng)的目的。部分學(xué)校應(yīng)改變空談素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，理清學(xué)生不同階段所需要的素質(zhì)教育內(nèi)容，著手相關(guān)課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮建軍.走向道德的生命教育[J].教育研究，2014（6）：33.

[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡(jiǎn)介：魏依云（1995.3— ），女，漢族，甘肅人，研究方向：教師信息化教學(xué)。