微課在高中地理“學議導練”模式下的應用初探

摘 要：微課，作為一種新的教學資源，已成為一線教師的熱搜詞。如何將這種新資源高效地應用于高中地理課堂，成為一個重點探究問題。一線地理教師更是了解微課資源的優勢，并與“學議導練”模式相結合，探究其應用價值。

關鍵詞：微課；高中地理；“學議導練”模式；高效課堂

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0130-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.119

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。張一春教授認為：“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

高中地理學習過程中，要突出學習的趣味性、生活化、能力應用等，就需要教師不斷豐富自己的課堂，不僅更新知識的來源，而且將知識和生活相結合，并不斷地提升學習能力，所以在高中地理教學中，更適合與微課資源相結合，提高課堂效率，讓學生接觸的資料更廣泛，掌握的知識更準確。

一、微課資源在高中地理教學中的作用

（一）提高學習興趣

高中地理知識的理論性比較強，學習過程略顯單一和枯燥，難度較大。微課資源的展示方式多樣化，可以最大限度地調動學生的感官，刺激學生的神經，增強地理知識的趣味性，讓地理課堂變得輕松、愉快。

（二）增進自主學習

高中地理知識量大，難度大，而課堂時間有限，學生僅靠課本和手中的文本資料，重難點難突破效率低。如果提供相關的微課視頻，必有助于學生高效完成自主預習，提升自主學習能力。

（三）增強生活應用

高中地理知識的落腳點越來越生活化，這與高中地理新課標一致。地理教師可利用豐富微課資源，將地理課堂教學內容與生活案例相結合，從身邊的生活中獲得素材和案例，并應用于生活問題的解決，提升學生的能力。

（四）提升綜合能力

在選擇使用微課資源時，要體現出高中地理學科的綜合性，增長學生知識的同時，提升學生的地理素養，在大局觀、可持續發展觀的引導下，培養學生正確的價值觀，實現情感教育目標。

二、微課在“學議導練”模式下的應用價值

“微課具有主題明確、短小精悍、資源多樣、情境真實等優勢，教師要利用“微課”的優勢為“學議導練”教學模式服務，高效應用于高中地理課堂。

（一）微課在“學”——課前預習，自學感悟，突破重難點

“學”在于突出學生的自主學習能力，“學”的效果直接影響后續環節的進展和知識的獲取效果。微課的使用，尤其是教師提供微課資源，不僅帶給學生視覺上的沖擊，使學生印象深刻，而且一些突破重難點的微課資源，更是精講高效。還可重復學習，重點突破，提升自主學習能力，讓課堂更高效。例如“地球運動”一節中，通過播放如“樓間距”“太陽能光板的架設”等生活化的微課資源，引發學生興趣，然后通過地球運動的動態的微課視頻類資源，為理論解釋提供了便利，不僅深入淺出地講解了知識，而且能夠把握原理，分析問題。

（二）微課在“議”——創設情境，合作探究，展現能力

“議”在于學生展示自學結果，成為課堂的主人。高中地理中很多問題的展現都需要問題情境，與生活實際接軌。對于問題的產生，僅憑教師語言描述，學生不易進入情境。微課資源的使用，不僅能展現出地理問題的多樣性，而且將問題情境的時空角度全面展現，讓學生的探究、議論更有方向性和針對性，展現學生解決問題的能力。例如“產業轉移”一節中，通過創設問題情境來分析產業轉移的原因和影響，通過“微課”介紹上海與酒泉產業轉移協商會議的視頻，清晰展示產業轉移的合作發展模式給雙方帶來的優勢，讓學生領悟角色魅力，感受情境教學的真實性。

（三）微課在“導”——釋疑解惑，方法總結，靈活思變

“導”在于重難點的釋疑解惑，讓學生完善知識體系。精選微課資源的指導，不僅通過微課視頻的視覺效果讓學生印象深刻，而且短小精悍的指導比起冗長煩瑣的講解效果更好。例如在講解“山西煤炭資源的開發利用”一節時，關于煤炭綜合開發利用是本節難點，采用煤炭工業的微課視頻，讓學生直觀了解煤炭工業的“綜合發展”，并且能靈活應用于其他資源問題的突破。

（四）微課在“練”——檢測基礎，提升能力，高效作答

“練”在于了解學生對知識的掌握程度，并通過習題練習鞏固重難點。微課資源的使用，可幫學生在處理問題時，獲得幫助，尤其是在課后練習中，可重播微課資源，再學習，再突破。例如“大氣的運動”一節，教師只分析考綱要求的熱力環流的形成原理，而習題練習中關于“海陸風”“山谷風”“城市風”等的設題類型比較多，因此相關微課資源可以成為課內知識的有力補充。

微課為現在教學改革的創新提供了新的助力，高中一線教師都希望利用更多的微課資源豐富教學內容，提高我們的教學效率。通過微課資源與“學議導練”等課堂模式有機結合，不斷提高課堂教學的有效性，推動新課程改革。

參考文獻：

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[2]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）.

[3]李吉雄. 再談課堂教學改革——由我校實施“學議導練”的教學模式說起[J].教育革新，2015（11）.

[4]高江海，朱學堯.“微課程”理念在高中地理教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2014（14）.[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：崔麗玲（1983.10— ），女，漢族，甘肅瓜州人，研究方向：地理教學。