大學生英語學習碎片化現象及其對策研究

內容摘要：新時代科學技術迅猛發展，大學英語教學模式也在不斷與時俱進。基于移動終端碎片化學習是新的英語學習模式，也是未來大學英語教學改革方向之一。一系列教學變革包括教學工具轉型，新型教學互動與教學評價等。以南通大學學生為例，分析其英語學習碎片化現象并提出對策，可為相關研究提供參考。

關鍵詞：大學英語 碎片化 移動終端

一.碎片化學習與大學英語教學

基于移動終端碎片化教學，其概念包含兩層含義：一方面大數據時代媒體具備巨大信息含量，其快捷性與離散性有利于學生獲得各種知識;另一方面學生利用課余時間不斷學習，導致知識在獲取中呈現碎片化態勢。與傳統課堂學習相比，基于移動終端所獲得知識離散且零碎，缺乏整體知識構架。較之傳統學習模式，碎片化學習具有靈活性大，針對性強，吸收率高等特點。學習碎片化打破傳統學習時間限制，學生可以根據個人情況選擇適宜學習時間，也可以根據自己學習水平及不同目的靈活選擇學習內容和進度。學習內容被分割成碎片且單個片段學習時間縮短，可有效維持注意力，不會導致疲倦亦不會感覺無聊，從而提高學習效率。然而碎片化學習缺點也有目共睹：鑒于學習時間和內容不連續，碎片化學習缺乏連貫性和體系，不利于學生全面思考，無法形成完整且有深度個人知識體系。在當前教改背景下以南通大學學生為例，分析其英語學習碎片化現象并提出對策，發揚碎片化教學方式優點從而提高大學英語教學效率，是本課題組研究任務。

二.大學生英語學習碎片化現象

學習時間碎片化：碎片化學習是對整體學習的有效分割，主要目的旨在提高學習效果。大學英語學習尤其是在英語單詞記憶方面，宜充分利用零碎時間。碎片化學習打破傳統英語教學上時間束縛，學生可以通過互聯網平臺在任何時間和地點實施英語學習，例如等待火車或公交車時便是學習機會。換言之學習時間更加靈活，對于提高學習熱情有成效。未來碎片化學習將會成為主要學習方式，尤其是移動設備上的智能APP為碎片化英語學習提供更多可能。在傳統教學模式中，學生通常花時間在圖書館或者教室中通過閱讀獲取知識和信息。雖然各部分學習內容相互獨立，但是隨學習進程展開，知識之間通過邏輯互相串聯以構建整體結構，最終獲取知識信息相對完整統一，故此傳統學習方法被稱為完整學習法。而在移動互聯網時代，大學生學習模式呈現出碎片化特點，其生活節奏明顯加快，很難抽出大段時間來學習書本或閱讀文章。其學習時間往往分布在候車、坐車、排隊、休息等零碎時間中，從幾分鐘到幾十分鐘不等，且往往易被其他事情打斷。

學習空間碎片化：借助碎片化方式，學生可以在各種環境下進行靈活安排，如借助網絡平臺從而不受時間和空間限制隨時隨地學習，并且可以和教師線上交流，提出并解決問題以提高學習興趣，故該模式有其重要意義。大數據時代碎片化學習具有移動學習特征，移動通信技術、無線網絡技術和移動終端技術構筑出移動學習環境基礎，將知識獲取空間向外延展。快速發展的通信技術應用于教學改革中，增強其效果并為之提供技術性支持。互聯網和移動終端在學生中廣泛應用，使其閱讀方式從固定式閱讀改變為跳躍式閱讀。在傳統閱讀方式中，學生只會面對有限類別書籍且閱讀材料相對固定，無法投入到海量閱讀材料中，最終形成固定式閱讀。但使用電腦瀏覽網頁屬于跳躍式閱讀，超鏈接使學生在閱讀時不會局限于當前網頁和文章，而是繼續跳躍到另一個網站繼續閱讀。瀏覽中每一網站都有大量超鏈接，只需鼠標輕點即可改換閱讀內容。學生使用移動設備在互聯網環境下閱讀時，多標簽化的跳躍式閱讀較之在電腦上進行得更加方便。智能手機、微博、微信瀏覽也是跳躍式閱讀方式之一。在智能手機上點擊微博頭像即可進入微博主頁，點擊微信朋友圈或公共賬號則能進入賬戶主頁。隨網絡技術發展和智能手機更新換代，微博、微信中圖片、音頻、視頻和其他有趣的大量閱讀材料漸成主流，從而使跳躍式閱讀變得越來越普通。

學習材料碎片化：在4G到5G時代，英語學習非常靈活。隨著網絡技術快速發展，學生可以通過微課、慕課等方式學習英語。通過網絡平臺學習英語逐漸成為學生在課外學習英語主要方式，尤其針對背英語單詞具有很高應用價值。網絡技術進步使原本整合一體的知識結構可以拆解為有機碎片，并構建出大量學習任務單元，學習流程給學生營造出“闖關氛圍”，有利于增強學生自主學習能力及創新能力。傳統英語學習模式中，教師給學生提供整塊學習材料，如要求學生仔細閱讀一本書或一篇文章，思考其邏輯結構和內在細節，評論其中重點難點。整塊固定學習材料不適應當下快節奏生活方式，也忽略了學生自主選擇性。但在基于移動終端的網絡環境下學習英語，學生可以在龐大網頁系統中根據興趣點擊瀏覽超鏈接，在對每一頁內容進行掃描中，將碎片化學習材料進行點對點加工，歷經無數次循環往復最終完成整體知識結構學習。

三.基于移動終端碎片化教學策略

基于移動終端碎片化學習模式雖然具備諸多優點，但同時也對本校公共英語教學提出更高要求。首先要求在教學手段上有所創新，即要求教師整合來自互聯網的英語資源，根據目前學生實際英語能力建立適合本校公外教學的英語移動學習平臺。雖有很多兄弟院校及英語學習網站已推出成熟的移動學習平臺，但多半操作復雜且不符合本單位具體校情，故平臺獨立開發是無法回避環節。其次在基于移動終端碎片化閱讀中，并非只是將英語教學材料和內容照搬到可移動設備上，而是必須對教學材料進行整理和融合。教師在英語學習資源制作中須考慮到移動設備特性和學生規模，在英語學習內容中凸顯相關英語知識并合理制定網學計劃。在呈現英語學習資源時，要考慮學生學習興趣所在，并根據文藝理工等不同專業作出相應微調。此外學校可考慮立項建設微型學習資源庫以實現優化資源并資源共享之目的，同時與大學英語四六級考試相結合，使學生多一條備考渠道。如將四六級聽力真題制作進文本和音頻回放軟件，讓學生們在手機或IPAD中安裝此軟件進行網上學習。在聽力訓練完成后，結果上傳到網站上，并在教學過程的每階段均向教師發送反饋信息。教師能了解學生學習狀態并根據學習反饋進行下一階段聽力教學調整，如增加或減少聽力難度等。

另一方面本課題組在實踐操作中發現，在當前基于移動終端碎片化學習模式中，大學英語學習的激勵機制并不完善，故教師須在英語教學實際操作中設法改進評價模式。英語學習需要長期投入并保持穩定的學習積極性，但是在當前碎片化教學模式中，學生依然長期處在課程學習和考試評分壓力下，這對引導學生興趣有消極影響。本課題組認為當前手機上英語教學APP功能須有進一步改進，以單詞軟件為例，學生每日花費時間和精力建立大量記憶并完成目標，把結果單純反饋給教師是不夠的。應設定在完成學習任務后，將學生的學習成就分享到班級內部朋友圈、微博和微博聊天空間上，既產生視覺學習效果又能得到師生雙重關注，從而滿足學生在實現目標時的樂趣。建議在軟件中設定一系列教學成就，如連續堅持多日簽到和學習之后，學生將得到由軟件提供的獎勵比如頭銜和稱號等，甚至可以獲得打折電影票和校內各種文體活動入場券等，將學習英語和學生各種娛樂活動相關聯可有效提升學習動力。在基于移動終端碎片化學習中，教師須注意評價模式多元化并鼓勵學生熟練運用各種設備，利用網絡解決現存問題，開闊學生視野并擴大學生知識面，以培養符合新時代需要的應用型人才。

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（作者介紹：張天驕，南通大學外國語學院講師，碩士研究生，研究方向為大學英語教學）