淺析初中語文中寫作能力培養的方法

徐俊紅

摘 要：作文是初中語文教學的重要組成部分，提高學生的作文寫作能力，培養學生的語文素養，教師應采取多元化的教學方法，擴張學生的閱讀面和積累量，達到教學目的。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；寫作能力；提高措施

一、打好寫作基礎

寫好作文離不開學生自身的寫作基礎，而素材是寫好一篇文章的基礎，沒有它，文章就無法組成。現在的初中生大多有這樣的不足：知識面窄，平時又不注意積累素材，一提到作文就皺眉頭，面對作文題搜腸刮肚，無話可說，于是只好硬著頭皮東拉西扯地說上一些大話、空話、套話、假話。

首先，加強閱讀，積累作文素材。要寫好作文，語言積累是基礎。只有厚積，才能薄發。因此，在作文教學中，教師必須先拓展學生的閱讀面，不僅要讓學生學習課本中文質兼美的文章，還要鼓勵學生多讀課外書，從書中吸取知識的營養，在書中與名人交流，在書中游歷山川河流；從書中感悟人生……需要注意的是，我們要教給學生閱讀的方法，讓學生學會有選擇地閱讀，在讀中自悟，在讀中自得，將其中的要點、自己的感受以及好詞佳句、古詩名句和名人名言等，分門別類地摘在筆記本上，以便在今后寫作時用上，出口成章。其次，善于觀察，積累作文素材。生活是寫作的源泉，觀察是學生認識周圍事物的主要途徑，也是積累作文素材最常用的方法。平時教師應該有意識地引導學生觀察，觀察自然界的變化，關注校園生活。需要注意的是，觀察不是簡單地看到事物的表面，而是一種由表及里、由現象到本質的觀察，要求學生有自己的觀察點和獨具一格的發現，形成發現生活美的能力。與此同時，教師也要為學生創造機會，讓他們參與一些實踐活動，使其在活動中體驗生活，獲得感悟，并要求學生將這種感悟記錄下來，多思、多感，進而在寫作時有內容可寫。

二、提高學生的動手寫作能力

寫作能力的提高，除了需要掌握各方面的技能外，重要的是要經常練習，在練習的過程中，逐步提高能力。日記和隨筆是寫作能力鍛煉的很好途徑。日記通過對日常發生的事情進行及時記錄，一方面可以為寫作積累素材，另一方面也可以提高語言組織能力；隨筆主要是遇到自己感興趣的話題，隨時進行記錄、發表觀點，寫隨筆的過程是不斷鍛煉思維能力、組織語言能力、提高感受力的過程，所以為了提高寫作能力，必須堅持寫日記的習慣和寫隨筆的習慣，在實踐中不斷發現問題、解決問題，逐步提高寫作能力。

三、提高學生的觀察能力

寫作教學中，教師要誘導學生學會觀察。關鍵是求得觀察的有效性。在課堂上指導、強調觀察，到戶外指點觀察是蜻蜓點水，走馬觀花，這只是讓學生明白了觀察的理論、方式和方法，稱不上有效的觀察。真正的有效觀察就是要領著學生從自然到社會，從家庭、學校到社會，從特定的小天地到社會，從不同的角度觀察各種現象，指導學生在觀察中所得到的記錄在筆記本上，儲存在記憶中。觀察時須讓學生依據自己的愛好、興趣自主觀察，無拘無束地觀察，用心去感受所觀察的對象。作為教師，你是一個主導者，學生是“觀察”的主體。因此，主導者要善于啟發學生主體運用所學知識有目的的觀察、關注現實、熱愛生活，注意發現生活中閃光的部分。觀察所得勤于筆錄。因為記日記是記錄觀察所得的最佳方式。記日記時不做篇幅與詞意上的要求，只求真實、求積累、求有話可說。觀察多了，記錄多了，自然也就拓展了眼界，豐富了寫作的素材。寫作的材料是源于自己的觀察所得，對生活的積累。抄襲、剽竊他人的文章、斷章取義或胡編亂造，斷然是提高不了寫作水平的。因此，學生養成了觀察的習慣，并在觀察中筆錄，積累其所得。這就讓觀察環節切實有效，也為寫作教學之有效性，打好了基礎，也為提高學生寫作水平拓開了一條道路。

四、鼓勵學生個性化寫作

如果寫作只是捕捉和記錄生命活動，那寫作就只是原生態的東西，我們還要在寫作藝術上告訴學生如何高質量地寫作。鑒賞是提高寫作水平的必由之路，個性化鑒賞則是在寫作中彰顯生命個體獨特性的重要前提。能進行個性化鑒賞的學生，定能寫出個性化的文章。首先，教師要培養學生閱讀的習慣，要經常開展讀書活動，要不斷擴大學生的閱讀面。這樣才能保證學生有文可鑒，有書可賞。其次，教師要授給學生足夠的背景知識，如文學常識、表現手法、表達技巧等。傳授背景知識就是交給學生一串串打開文學之門的鑰匙，使學生有文可鑒，有書可賞。再次，要引導學生從自己的喜好、自己的發現的角度去解讀、汲取。教師應定期組織賞讀活動，可以進行異篇同法的鑒賞，也可以嘗試同篇異法的鑒賞，從而使學生有文會鑒，有書會賞。學生在鑒賞中既可以豐富積累，又可以習得技法，更可以在與作者的對話中，提高對生命的反思力、洞察力。

五、有效的作文評價

習作時間充裕，考場作文有靈感有急智，都能產生成功的作文，講評試后范文為學生提供了佳作展示的空間，為激勵寫作，促進交流學習提供了寶貴的機會。講評方法得當，對于促進并提高教學功不可沒，在這個師生交流的平臺上，學生的情緒呈興奮狀態，并持續很久，這種內心的愉悅使得學生不再畏懼寫作，進而熱愛寫作了。當然，習作的講評也從不馬虎。任何同學的文中有亮點，筆者利用課余時間將它們收集到一起展示，在課堂上欣賞，被評到的同學眉開眼笑，臉上紅撲撲的；但是對于文中出現的病句啦、別字啦，采用點評不點名的方法，用詼諧、夸張的語言指出其錯誤，錯者知改，其他人也引以為鑒。

教師應該以興趣為研究點，采取各種措施，激發起學生的學習興趣，讓他們能夠主動的投入的學習寫作的過程中。與此同時，教師還必須要采取良好的誘導策略，根據自己的教學經驗，為學生提供提高寫作技巧的捷徑，讓其能夠盡快實現提高寫作水平的目標。在教學過程中，教師還應該以鼓勵、表揚為主，逐漸樹立起學生寫作的自信心。

參考文獻：

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[2]李開楨.淺談初中學生作文能力的培養與提高[J].科技信息（學術研究）2006（05）.