小學語文經典誦讀有效方法探索

田瑋

摘 要：誦讀教學法是我國傳統的語文教學方法之一，千百年來，誦讀已經成為我們民族精神、民族情懷的獨特表現方式。經典誦讀對提高學生道德品質和科學文化素養，弘揚和培育民族精神具有積極的作用。經典誦讀教學方法有配樂誦讀法，多學科融合誦讀法，嘗試回憶誦讀法，學生共同吟誦法，實際運用法，親子互讀法。

關鍵詞：小學語文；經典誦讀；教學

千百年來，誦讀已經成為我們民族精神、民族情懷的獨特表現方式。因此，為了傳承民族文化，經典誦讀走進學校成為必然趨勢，也是當前語文教育人文傳統回歸的現實需要。當前，全國許多學校已經將經典誦讀教育納入了學校的校本課程體系。但經典誦讀教學活動在學校的開展仍處于探索階段，存在許多問題。如理論層面缺乏系統的指導，實踐層面少有循序漸進的操作體系，缺乏完善的配套保障，與國家其它課程的結合不緊密等。因此，怎樣有效開展經典誦讀活動，將經典誦讀活動和小學語文教學有機整合，讓其成為小學教育的重要組成部分，是我們當前必須關注的重要課題。本文結合自己的教學實際，探討小學語文教學中經典誦讀的有效方法。

一、配樂誦讀法

音樂能使人在一定的氛圍中得到情感的熏陶和寓意的領悟。針對不同類型的文章，選擇基調和意境與之相宜的音樂進行配樂誦讀，用普通話規范自己的誦讀，用自己的誦讀帶動學生誦讀感悟，有時也可用標準的錄音播放給大家。平時不愿意讀課文的學生也對這種新奇的方式表現出很大的興趣。比如，二年級上冊的兒童詩《一株紫丁香》，講的是一群孩子把一株紫丁香栽到老師窗前，表達學生贊美熱愛老師的真情，充滿童真、童心、童味，字字清純明潔。誦讀時以《每當我走過老師窗前》配合誦讀，以情讀文，以情體文，很好地以情牽動全文，加深了師生情誼，使師生情誼達到了內化。

二、多學科融合誦讀法

詩書畫自古以來就是緊密聯系，相互滲透。為了加深學生對經典的理解，形成更深的感悟，達到更好的效果，應該將詩書畫有機的結合。一些描寫景色的詩篇，安排學生將詩篇的色彩、畫面巧妙地融合。通過繪畫可以更容易感悟古詩的意境。如在古詩《絕句》的學習中，讓學生通過對詩中提及的數量、景物、色彩的對比，勾勒出自己心中的圖畫，這種多學科相融合的教學方式，也會提高學生的興趣，還打開了學生的想象力，會收到不錯的效果。

三、嘗試回憶誦讀法

可以說經典之所以能夠成為經典是因為它所傳達出來的時代特點或者是它所表達出來的思想對于人們長期發展和對于基本的社會道德、人際交住的培養都能夠起到很大的作用而對于小學生誦讀來說不斷強化記憶是很必要的，在學生背誦忘記時教師要給予適當的時間讓學生去思考回想，實在不行再給予提示況且在實際學習當中經常回憶所學過的知識的學生一般來說成績比較好，這并不是說經典需要一字不落的去背誦，而是說在嘗試回憶的過程當中學生也在慢慢理解，也在運用小學生獨特的想象力去強化并且能夠有意識的去整理自己學過的知識，有計劃有邏輯的尋找知識間的關聯和在自己實際生活當中的情感相關處。

四、學生共同吟誦法

學生在交流讀書感受中會萌發出許多新奇的想法和體會，這些感受的點滴不僅是人文素養的提高，學生的語言表達能力及相互溝通能力也得到了極大提升。在第一次閱讀一篇新文章時教師在強調了文章的感情表達和難字詞之后應該和學生一起吟誦，而后便可以讓學生以小組三五個人一起大聲閱讀，同時以比較各組聲音大小，來激發學生的好勝心。實踐證明，在教師的參與和學生共同吟誦當中，所取得的效果較好。而且對于處于小學階段的學生來說，教師在他們的心目當中還是很權威的，對于教師有一定的崇拜感，而要求學生直接對老師背誦。會造成學生的緊張感。因而教師能夠先讓小組間背誦，學生間會更加的自然，這會在很大程度上提高背誦的效率。

五、實際運用法

真正的記憶和理解就是能夠在實際當中，隨心所欲的運用，表達自己的情感。這主要是針對已經積累了一定語言材料的小學高年級學生來說的，他們已經基本能夠理解一篇文章、一首詩或者是一句話中所蘊含的思想感情了，因而教師應該適當的指導學生去運用，如可以要求學生寫日記，表達自己的感情，也可以在學到文章的精妙處要求學生自己去改寫詩句，更高層次的可以自己去即興創作。此外，還可以指導學生寫一寫對于自己喜歡的文章的讀后感，或者是發揮想象力，給文章寫寫后續。這不僅能夠培養他們的語言感，也能夠促使他們去靈活運用語言文字，表達自己的思想感情。當然，對于學生的進步教師都要及時予以鼓勵，才能夠激發學生的積極性，有利于他們語言方面能力的發展。

六、親子互讀法

親子互讀就是家庭成員、在校學生以及教師共同參與的、由學校引領的主題閱讀活動。父母是孩子的第一任老師，親子互讀，大手牽小手，有利于營造書香四溢的家庭學習氛圍。如，你讀上一句，我讀下一句，我背這一段，你背那一段，又如我出上聯，你對下聯。這種超越你我的溝通，是構建學習型家庭與和諧書香家庭的良好開端。在親子互讀活動中，家長由監督者的角色轉變為共同閱讀一本書的同行伙伴，而不是站在比學生高一級的位置做權威性的評判。親子互讀既是培養學生良好閱讀習慣最有益、最持久的方式之一，又是凝聚家校教育合力的最佳途徑。依靠讀書來加強家長與學校間的聯系是最不功利、最舒服的一種連結，使雙方都達到“為了孩子”的目的。

學校還可以開展類似“書香之家”的評比活動，階段性的驗收親子共讀的成果；另外可以開展形式豐富多樣的經典誦讀大賽，可吟誦，可表演，讓全部家庭成員都參與進來。如此凝聚家校教育的力量，收獲的結果可就不止是雙贏了。

最后，需要強調的是，教師是學生的表率，學生讀書的興趣與水平，直接受教師的讀書興趣與水平的影響。因此教師在開展經典閱讀活動中應身體力行，率先垂范，課堂上和學生一起誦讀經典詩文，課堂外，加入學生的背誦行列中，更能激發學生的誦讀熱情。