談如何將情感教育融入在小學語文教學中

尚玉

摘 要：情感教育是教師依據一定的教育教學要求，通過相應的教育教學活動，促使學生的情感領域發生積極變化，產生新的品質的過程，也是教師在尊重學生情感的基礎上與學生進行交流和溝通的過程。近年來，人們越來越重視情感教學，情感教育在小學語文教學中占有越來越重的分量，沒有情感的語文教學就像無源之水、無本之木。

關鍵詞：小學語文；情感教育；語文教學

語文學科中的情感教育一直被廣大的教育工作者所重視，小學語文教學中，教師要潛移默化地陶冶學生的情感和情操，在情感體驗中培養學生的自我精神和人格，使情感教育有效、合理地與小學語文教學相結合，從而更好地為小學語文教育教學工作服務，為小學生學習語文服務。

一、增強教師的情感修養，提高教學質量

1.培養情感文學素養。語文教學的關鍵，不是在與讓學生認識字、詞、句、的結構和讀法，也不是在讓學生背誦唐詩宋詞，而是在于培養學生的文學素養，讓學生能夠體會到文學的無窮魅力，當然，掌握好基礎的語文知識是學好語文的關鍵，基于全面的考慮，在小學語文教學中，不僅要要求教師的專業知識能力，同時還要要求教師對其它方面知識也要有一定的了解，避免把錯誤的信息傳遞給學生。

2.培養巧妙教學技巧。教學技巧，是教師教學方法和教學能力的體現，教學技巧也是教育好小學生的關鍵，如果方法運用得當，那么會在很大程度上提高教學的質量。第一，小學語文教師在教學中一定要抓住教學的重點，把我好教學的基本內容。第二，在教學中一定要將理論和實踐緊密的聯系結合在一起，這樣才會便于學生理解和掌握知識，第三，運用問題式的教學方式，對學生實行情感教育。

二、由表及里體會情感

葉圣陶先生說：“文字是一道橋梁。橋的這邊宛如站著讀者，橋的那邊宛如站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解了作者的心情，和作者的心情相契合。”知其然應深究其所以然，這對于培養孩子的發散性思維是非常有好處的。詩人為何會有這般感嘆？適當引入詩詞產生的背景和作者的身世、履歷，可以讓學生對于詩詞有更深層次的了解，知識面也大大拓寬。如帶領孩子們學習古詩《游山西村》，我先抓住題目《游山西村》中的“游”讓學生說說通過讀詩，體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”字面的意思。接著進一步介紹陸游寫這首詩的背景：當時陸游正罷官閑居在家。一年前，陸游因在隆興二年（1164）積極支持抗金將帥張浚北伐，符離戰敗后，同樣遭到朝廷中主和投降派的排擠打擊，以“力說張浚用兵”的罪名，從隆興府（今江西南昌市）通判任上罷官歸里。再接著讓學生想象此時的陸游是怎樣的心境。最后引導學生體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”所表現出的詩人對人生的探索，報國無門時表現出的樂觀但并不輕松的心情。從而感受到這位著名詩人偉大的愛國情懷，語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。語文教師應不斷提高自身修養，積極探索更具創新性的教育方法與手段，深入挖掘教材的情感因素，運用各種教學手段動之以情，曉之以理，才能全面增強語文情感教育的魅力。豐富學生的人格素養，健全學生各種情感的必備要素，以使學生獲得身心健康發展。

三、運用語言描繪，以言育情

在語文課堂教學中，如能抓住課文中生動形象的字、詞、句、段，用生動形象的語言指導學生領悟文中的情感；或者選擇學生感興趣的、新鮮的、能一石激起千層浪作用的事件，用激情洋溢、聲情并茂的語音導讀，通過娓娓動聽的故事等營造一定的情景和氛圍。

如教學抒情散文《海濱仲夏夜》時，首先向學生介紹課文作者對大海的描寫主要是為了表現人的生活，是潮聲，更是心聲。特別是在讀到“每當一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來”這一句，盡情描繪了大海的神奇，生動地展現了大海波翻濤涌的壯闊景觀。教學中，要求學生仔細品讀作者在文章中反復使用的“涌起”“閃爍”“滾動”等動詞，使學生頓感大海的宏偉，并萌發出積極向上的精神狀態。

四、打造情感教育課堂，培養學生綜合能力

學生作為教學的主體，應該積極參與到課堂互動當中，在參與過程中逐漸掌握需要的知識，才會提高課堂的學習質量。這就要求教師需要根據教學內容，設計一個內容豐富的教學課件。例如，可以通過多媒體教學課件。多媒體課件將文字、聲音、和圖像有機結合在一起，打造情感教育課堂，讓學生通過情感教育課堂的學習，培養學生感知和認知的能力，情感和學習得到全面鍛煉，這樣不僅增強了學生的感官感受，也營造了一個松愉快的學習氛圍，有利于小學生快樂地學習。同時也開拓了學生的視野，激起了學生強烈的求知欲望。當學生求知欲上升，課堂的學習效率自然也會上升。

五、重視課外延伸，塑造健康品格

課本是教學的根本，知識的學習如果僅限于教材，就會顯得有些寡味，特別是語文的教學，我們還需要更多的課外知識的延伸。小學生是一個特殊的群體，他們對情感的體驗不夠深刻，但是情感的外在表現卻很明顯。此時的他們就如同一塊沒有雕琢過的璞玉，只是帶著具有家庭特色的樸素外觀，很多品格的不完善，對于他們日后的為人處世都有著潛在的危機。作為教師，我們要對他們的教育負責，盡自己最大能力的將知識、經驗傳導給他們，將自己的心得讓他們體會明了。

在語文教學中，教師要利用情感教育的優勢，陶冶學生高尚的情操，凈化學生的靈魂，激發學生學習的熱情，進而使學生樂學、好學，自主發展；讓我們的語文課堂成為情感教育的重要陣地，讓我們的孩子在情感之“河”中揚帆起航，乘風破浪，駛向知識的彼岸。

參考文獻：

[1]王玉英，王將.小學語文課堂閱讀教學中的情感教學研究[J].中國校外教育，2018（32）：72-73.

[2]傅春燕.如何構建充滿人文氣息的小學語文課堂[J].學周刊，2018（31）：74-75.