數學回歸生活讓課堂充滿生長的力量

徐娟

摘要：小學生缺乏生活和實踐的經驗，在學習抽象而系統的數學知識，無疑會存在一定的困難，因此，在數學教學中，教師要努力激發學生的學習熱情，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，把數學與學生的生活和學習聯系起來，激發學生的學習興趣，讓課堂充滿生長的力量，促進學生綜合能力的發展。

關鍵詞：數學教學;生活;綜合素質;學習能力

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）05-041-1

《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實中的價值?！弊詮娜祟惗媒Y繩記數開始，數學無時無刻不與生活息息相關?，F代小學數學在生活中都能找到其原型，因而現在的數學教學更應呼喚讓數學回歸生活。本文主要從教育情境生活化、教育方法生活化和教學運用生活化等三個方面分析了如何將數學教學回歸生活，以及如何培養學生應用數學解決實際問題的能力。

一、教學情境生活化，激發學習數學的興趣

教育學家布魯納曾對激發學生的學習積極性做過如下表示：“學習積極性來源于有效的學習材料激發”。我們在處理教材、安排教學內容時，試圖找出教材中的數學知識和學生熟悉的生活狀況，把學習任務與情境聯系起來，使枯燥的數學問題成為現實，使抽象的數學知識具體化、趣味性，并且充分激發出學生的興趣和能動性，進而誘導學生從潛意識里產生學習的動力，積極參與教學活動。

在教學一年級下冊《元角分》時，根據學生的生活經驗和認知特點，教師設立“文具”的情景，把數學課堂設成一個小商店，擺滿各種學習用具，讓學生根據商品的標價手持人民幣購買文具。比如：“鉛筆用完了，現在要買一支1元的鉛筆，可以怎樣付錢？”“要購買一個價值100元的書包，如果都付10元要付幾張？都付20元呢”等等。學生們因為興趣而變得思維活躍，學生們對在課堂上購物很感興趣。爭先恐后進行購買的嘗試并且表述自己的付錢方法。通過在生活中的購買情境，學生在操作中學習新知并積極思考，逐漸熱愛數學。

有關研究發現：相較于實際生活而言，幻想的生活情境有時則更有利于學生學習積極性的激發。小學生感興趣的“現實生活”與成人眼中的大相徑庭，比如教材中的小兔采蘑菇、動畫中的人物等等，我們認為不合理，孩子們充滿興趣。因此，教師也應該善于從兒童的生活經歷和心理特征出發研究課堂。在三年級下冊《認識年月日》教學中，創設了一個灰太狼想混進羊村抓羊的童話生活情境，通過動畫聲音和視頻的播放：灰太狼出示的通行證日期是：2018年11月31日，為什么沒有成功刷開羊村大門呢？課堂伊始，通過這樣一個動畫生活情境，成功調動學生學習的熱情，學生在做出很多大膽甚至離奇的猜測后，專注進入了新課的學習，迫切想探究其中的奧秘。

二、教學方法生活化，幫助數學知識的鞏固

以生活為導向的數學教學方法是提高課堂教學效果，幫助學生鞏固數學知識的關鍵。教育學家斯托利亞爾曾表示：數學教學其實是一種語言的學習。同一堂課，語言素質不同的教師教出來的學生理解程度也會不一樣，尤其是在數學教學中抽象化的數學知識更為突出。教師應結合兒童的認知和心理特點，使數學教學語言易于理解和富有情趣，同時也要保證知識傳遞的正確。如在一年級教學《認識“<”“>”》時，大于號和小于號對于低年級孩子很陌生，也非常難分辨，教師根據符號的特點引導學生記一句簡單的口訣：開口朝大數，尖尖對小數。像這樣形象的口訣可以幫助學生有效的進行辨別。

生活中小學生熱衷于游戲和比賽，在數學課堂教學中，在新授鞏固環節也可以利用這樣的形式幫助更好地理解和掌握。例如：在認識相對的方向后，可以請學生玩一玩猜同學的游戲，例如：我的左邊是誰？同學B的前面是**同學，則B同學是誰？等等。學生對這些生活化的教學方法更容易接受，并且充滿興趣，更好地將抽象化的數學知識理解和接受。

三、教學運用生活化，培養學以致用的能力

學生只有把學到的數學知識真正應用于生活實際中，才能體會到數學學科的意義和魅力，不但能夠培養學生解決實際問題的能力，而且有助于其全面素質的提升。

1.通過數學的視角去觀察生活問題。學生用數學的眼光觀察生活中的問題，能培養用數學的眼光觀察事物的習慣，也能培養探究意識。比如在學習《軸對稱圖形》這一部分內容時，可以通過觀察生活，在日常生活中尋找相關圖形;在學習《千克和克》后，在實際生活中運用這些計量單位來做進一步了解。

2.運用數學的方法去探究生活問題。運用數學方法研究問題，幫助學生更好地向綜合素質人才發展。例如，在學習了利息計算方法后，讓學生研究生活中，如果把10000元存入銀行，如何存款更加合算？當然，這就引導學生先去調查各個銀行的利率，選擇不同存款時間和方法，再利用學的知識計算利息，從而找到最合理的方法。

3.運用數學知識去解決生活問題。比如在了解和學習周面積的知識之后，請學生測量計算家里其中一扇窗戶的面積，并引導學生實際計算做窗簾要用多少米布。這就引導學生去考慮實際生活中的窗簾要比窗戶的尺寸大一些，調查窗簾設計安裝一般的尺寸比例，同時如果是對開的，還應考慮的重疊部分等等。用數學課上學到的知識回到生活中去解決問題，既進一步鞏固了知識，又學會了全面思考和解決，有助于學生綜合素質的發展。

總之，數學的教學只有服務于生活才能體現出寶貴的學科價值。在數學教學中，教師只有把數學與生活聯系起來，才能讓數學回歸生活，才能讓數學日常生活化，從而讓課堂充滿生長的力量。