巧妙使用思維導圖提升高中英語復習課堂的復習效率

謝曼

摘要：當前，高中英語教師在復習課堂花費的時間較少，且不知道應該使用何種方式提升復習課堂的教學效率。筆者依據(jù)多年的教學事業(yè)第一線的教學經(jīng)驗，結(jié)合當前高中英語復習課堂的現(xiàn)狀，就思維導圖在課堂中有效利用的措施進行探討，闡述筆者自身的教學經(jīng)驗和想法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考價值，進而能夠促進學生在高中英語復習課堂上提升學習效率。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；復習課堂；學習效率

在學生進行學習的眾多環(huán)節(jié)之中，復習課堂是其中最為重要的一個學習環(huán)節(jié)。通過復習課堂，學生能夠?qū)σ褜W的知識進行升華再造，同時和教師之間的互動關系得到加強。但是由于中國幾千年的教學模式，當前仍舊有諸多教師使用填鴨式的教學模式，知識點的回顧和講解都顯得十分枯燥、乏味，學生能夠吸收轉(zhuǎn)化的效率十分低下，更為惡劣的情況在于學生會逐步產(chǎn)生抵制情緒，最終放棄復習課堂，放棄英語。因此，我們迫切需求在高中英語課堂實行思維導圖教學法，用聯(lián)系，整體的方式進行教學，逐步提升學生的學習效率。

1 思維導圖的本質(zhì)以及所存在價值所在

所謂思維導圖，通俗來講就是一種便于人進行整體記憶的組織結(jié)構圖。在結(jié)構圖的中央位置放置整個復習內(nèi)容的主體、關鍵部分，依托于這個部分進行分支的拓展，將復習的層次逐步體現(xiàn)出來，并且給每一個層次都附著一個關鍵詞，便于之后的記憶。最終整體結(jié)構看起來和大樹一樣，依托于主干進行不同方向的拓展，從而形成整體，相互緊密聯(lián)系。利用思維導圖，學生能夠?qū)⑺鶎W習的知識調(diào)動起來，清晰地觀測到之間的聯(lián)系，從而形成整體記憶，方便學生在簡單明了的情況下對所學習的知識進行記憶，逐步將自身的英語知識體系補充完整。

對于英語課程而言，聽力、口語、閱讀以及寫作四個方面缺一不可。在學生學習英語的道路上，每一個部分都需要有針對性的系統(tǒng)學習。在高中階段，教師主要側(cè)重于對于學生閱讀方向能力的培養(yǎng)，從而逐步提升學生綜合英語素質(zhì)，在學習英語的道路上越走越遠。閱讀環(huán)節(jié)需要學生具備一定的單詞量和緊密結(jié)合單詞的語法，唯有引導學生逐步積累單詞量，并逐步將英語語句的不同常用語法和學生進行展示，學生在英語閱讀的道路上才能走得更為長遠，對于英語閱讀的抵觸心理才能夠逐步降低，最終達到進行英文寫作的最終目的。由此可見，當英語教師進行英語復習課堂的開展之時，著重要在以下環(huán)節(jié)進行復習：學生詞匯量的積累，語法的全面灌輸，閱讀模式和技巧以及寫作訓練。在復習課堂設計環(huán)節(jié)，我們需要尊重的學生客觀實際進行設計，使學生能夠簡單生動地達到教學效果。思維導圖的復習模式可以有效達到上述要求。與此同時，依靠思維導圖的復習模式，學生能夠逐步形成合作意識，自我評價也能夠更加客觀全面，從而在長遠的學習道路上建立優(yōu)勢。

2 具體在高中英語復習課堂使用思維導圖的舉措

2.1 巧妙使用思維導圖加深學生對詞匯的印象

（1）思維導圖和聯(lián)想記憶法相結(jié)合。筆者經(jīng)過大量的教學實踐發(fā)現(xiàn)：絕大部分學生學習英語詞匯使用的是死記硬背的方法，但是單詞記憶轉(zhuǎn)化率十分低下。我們應當引導學生換一種模式進行詞匯背誦，將之進行聯(lián)想，多維度地進行單詞之間的相互聯(lián)系，從而提高記憶，逐步加深學生對單詞的印象。

例如，筆者在引導學生記憶live這個單詞的時候，使用了這樣的方式進行思維導圖聯(lián)想記憶。以live為中心，同義詞有glowing；buming ，反義詞是dead，多義有如下解釋：有生命力，活著的，居住等；衍生詞有這些：lively，living，liver等。通過聯(lián)想記憶，可以充分認知live這個單詞，從而加深一系列詞匯的理解。

（2）巧妙將思維導圖和構詞法相結(jié)合。高中階段的學生，對單詞的構詞接觸中最主要的是派生這一種構詞法的接觸。因此，我們可以有效地利用單詞的詞綴部分進行單詞的聯(lián)想背誦環(huán)節(jié)。這就讓我們創(chuàng)造出思維導圖和詞綴相結(jié)合的記憶模式，利用詞根等構成單詞網(wǎng)狀結(jié)構，從而引導學生進行詞匯的理解、背誦。

例如：在英語中，后綴er/or表示“從事某種工作或活動的人”，是動作的施動者；而一ee表示“被…的人”，是動作的受動者。兩者加在及物動詞的后面均可構成名詞。筆者曾以“vt.+er/or，+ee”為中心詞，要求學生進行“頭腦風暴”，聯(lián)想出所有相關詞，并當場制作成思維導圖進行展示。

例如，筆者在講述有關er/or的詞根單詞的時候，首先和學生明確，通常遇見這類詞根的單詞，都具備從事某種工作的人這類意思，我們可以聯(lián)系上下文，依據(jù)這點進行合理的猜想，從而最終明白單詞的意思。如employer 就是雇傭員工的人，也就是老板的意思，interviewer則是進行采訪的人，也就是記者。

（3）巧妙將思維導圖和英語單元復習相結(jié)合。高中階段的英語教材詞匯量繁多，并且同種單詞具備的意義也有多種，學生學起來很難。由此，我們可以利用思維導圖進行單元復習，降低學生的學習難度。例如，筆者進行第三單元的復習環(huán)節(jié)中，就全文中心friendship為例，展開使用如下步驟進行復習。首先將友誼作為話題進行師生互動，緊接著利用互動，主動使用單元詞匯進行交流達到復習目的。接下來，運用思維導圖和學生合作畫出本單元的復習框架，最后讓學生對著框架進行復習。學生一整套復習流程中可以得到最大化的提升。

2.2 巧妙使用思維導圖幫助學生深入學習語法

語法是由規(guī)律于可循的，對于不同的語法，挖掘其本質(zhì)并輔以一定的思維導圖，就可以揭開其神秘的面紗。合理使用思維導圖，將不同的詞匯結(jié)合在一起，從而逐步推導出相對應的語法，從而讓學生直觀的感受到原來語法不過如此，從而更有信心的投入到語法學習中。

2.3 巧妙結(jié)合思維導圖幫助學生進行文章理解

每一篇英文短文都會有中心主體、前奏、高潮、尾聲等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣才能使得文章緊湊并且具備可讀性。在復習過程中，我們需要有效地利用思維導圖，將文章以中心展開，建立組織結(jié)構圖。從而讓學生在整體上對文章進行了解，增加學生的主體意識，從而在今后的學習過程中得到提升，逐步學會閱讀理解的技巧。

2.4 巧妙利用思維導圖引導學生進行寫作框架的建立

部分學生經(jīng)過寫作課堂的訓練之后，在接下來的寫作環(huán)節(jié)中，依舊不能夠?qū)懗鰲l理清晰的文章，更多的都是呈現(xiàn)出流水賬的情況，和寫作主題相差甚遠。教師開展寫作復習課堂的壓力會呈現(xiàn)幾何倍數(shù)的增加。此時，我們一定要善于發(fā)現(xiàn)，學生會出現(xiàn)這樣寫作現(xiàn)象的癥結(jié)所在。筆者認為，歸根結(jié)底是由于學生在進行因為寫作之前，很難有一個系統(tǒng)的寫作框架，從而邊進行寫作邊思考接下來應當寫什么內(nèi)容而導致的現(xiàn)象。這就要求我們在復習課堂引導學生進行思維導圖建立框架的鍛煉。引導學生在進行寫作之前，花費幾分鐘時間，確定寫作的中心，并且由寫作中心引申分支論點，由分支論點聯(lián)想具體實例論證。在思維導圖的指引下，學生可以設計出寫作的整體框架，就可以有效避免流水賬形式文章的產(chǎn)生，從而提升我們的復習課堂效率，明確宗旨，有目的性地幫助學生進行寫作能力的提升。

結(jié)語：思維導圖對于高中英語復習課堂有著十分顯著的功效，作為教師，一定要善于使用思維導圖，將之合理地和我們的教學相結(jié)合，從而最大化地為學生服務。幫助學生使用更簡單的方式進行更有效率的學習是我們的使命，我們一定要積極努力，巧妙使用思維導圖模式，讓學生能夠輕松自在地進入到英語學習中。

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（作者單位：貴州省甕安中學）