核心素養(yǎng)下小學(xué)語文趣味識字教學(xué)探究

周麗

摘要：隨著新課程改革的逐漸深入，在小學(xué)語文課程中也在加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，結(jié)合語文識字教學(xué)的要求，開展有效的識字教學(xué)策略，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。因此在語文課程中教師需要堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為出發(fā)點，采用有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展語文趣味知識的教學(xué)策略探索，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的重要作用進行分析，然后重點對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的策略進行探究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；趣味識字；重要作用；教學(xué)策略

語文識字教學(xué)作為小學(xué)教育中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生今后生活和工作都不可或缺的關(guān)鍵技能，因此需要加強教師對學(xué)生識字教學(xué)的重視，在語文識字教學(xué)中積極進行對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個性特點，開展對學(xué)生的趣味識字教學(xué)，可以很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生積極進行語文識字，提高學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)對學(xué)生的高效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的重要作用

在小學(xué)語文教學(xué)中開展對學(xué)生的趣味識字教學(xué)，需要教師針對學(xué)生進行有效的興趣培養(yǎng)，抓住學(xué)生的小學(xué)生的個性，根據(jù)小學(xué)生的喜好采取教學(xué)方法，形成一個充滿趣味的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行對語言文字的學(xué)習(xí)和理解，形成有效的教學(xué)模式，促進識字教學(xué)的不斷發(fā)展，實現(xiàn)理想的識字教學(xué)效果。

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的語文識字教學(xué)中教師總是習(xí)慣將各種文字教導(dǎo)給學(xué)生，接受其中的意思之后，就是一味的要求學(xué)生進行充分的練習(xí)和背誦，這種方式雖然有一定的效果，但實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一直不高，而通過對語文趣味識字教學(xué)的運用，教師可以利用各種趣味性的方式，激發(fā)學(xué)生的識字動力，讓學(xué)生積極進行識字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以全身心的投入到識字學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣。

1.2 有利于加強學(xué)生對語言文字的理解

在傳統(tǒng)識字教學(xué)中重視對學(xué)生的灌輸式教學(xué)，不斷的組織學(xué)生進行文字的訓(xùn)練，通過重復(fù)的書寫的確取到了不錯的作用，但是這種方法過于單調(diào)枯燥，學(xué)生完全是被動的進行記憶，自身的主動性作用沒有有效發(fā)揮，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一直不高，甚至是事倍功半，而通過對趣味識字教學(xué)的改革，改變了過去單調(diào)的學(xué)習(xí)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生從文字的意義出發(fā)，形成良好的教學(xué)氛圍，加強了學(xué)生對語言文字的理解。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)語文趣味識字教學(xué)的策略探究

2.1 結(jié)合語感開展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

語感是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標中的重要內(nèi)容，在小學(xué)語文課程中要進行對識字的趣味性教學(xué)，可以充分結(jié)合語感方面的教學(xué)知識，將語感練習(xí)和識字教學(xué)有效結(jié)合，讓學(xué)生通過不斷的訓(xùn)練語感，進行對各種語言文字的學(xué)習(xí)和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文課程中關(guān)于“口耳目”的文字教學(xué)時，學(xué)生在這個時期會遇到各種生字生詞，很容易產(chǎn)生混淆，單調(diào)的講解區(qū)分，對學(xué)生的教學(xué)效果不高，而通過教師對學(xué)生的語感教育，可以設(shè)置趣味性的游戲，組織學(xué)生在黑板上進行繪畫，將嘴巴、耳朵、鼻子和眼睛等器官進行繪畫，讓其他學(xué)生在繪畫過程中說出畫的是什么，并如何進行書寫？這樣的教學(xué)過程中有效的提高學(xué)生的語感，促進學(xué)生對這些生字的有效學(xué)習(xí)和理解。

2.2 結(jié)合語境組織活動，形成趣味性的氛圍

在語文課程標準中明確要求在教學(xué)中要讓學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)，促使學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的愿望，因此在語文識字教學(xué)中教師需要加強對學(xué)生興趣培養(yǎng)的重視，針對學(xué)生的識字興趣進行教學(xué)，結(jié)合各種語境組織學(xué)生進行訓(xùn)練，形成趣味性的教學(xué)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文二年級中關(guān)于《找春天》這一節(jié)時，教師可以讓學(xué)生將課文中的生字生先找出來，然后引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生結(jié)合課文進行朗讀，如“我們幾個孩子，脫掉棉襖”中有生詞“棉襖”，在“樹木吐出點點嫩芽”有著生字“嫩”，這些時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生了解“同學(xué)們知道棉襖是什么東西制作的嗎”，學(xué)生就可以根據(jù)自己的看法說出“是用棉花制作的冬天衣服”從而加強學(xué)對生詞的理解，豐富課堂教學(xué)的實際內(nèi)容，促進學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

2.3 開展肢體教學(xué)活動，加強學(xué)生理解能力

在語文教學(xué)中進行趣味性的識字教學(xué)，教師可以利用學(xué)生的肢體進行教學(xué)活動，通過引導(dǎo)學(xué)生進行肢體游戲，讓學(xué)生對各種生字進行熟悉和理解，加強學(xué)生的理解能力，促進識字教學(xué)的高效進行。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文課程中關(guān)于“坐和座”的文字時，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中指導(dǎo)學(xué)生進行肢體操作，如讓學(xué)生在課堂上進行展示：“同學(xué)們，我坐在椅子上的動作就是坐，而這個椅子就是座位。”這樣的肢體教學(xué)方式讓學(xué)生可以真實的了解到兩者的不同，加深學(xué)生印象，吸引學(xué)生興趣，促使學(xué)生進行清楚的區(qū)分，加深學(xué)生對生詞的理解。

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（作者單位：湖北省宣恩縣民族實驗小學(xué)）