初中語文教學中如何發揮想象的積極作用

鄧軍

【摘 要】在新的初中語文課程改革當中，對于學生學習的方式提出了新的改革要求，可以說，需要初中語文教師在教學當中對于在課程當中學生的主體地位重新進行確立。這就意味著需要提高對于學生的實踐能力和創新意識、創新精神進行培養，而這些能力也好、意識也好、精神也好，歸根結底需要的是語文教師在教學當中提高對于學生想象力的培養重視程度。在本文中，我們將以七八年級為部編，對于初中語文教學當中如何發揮想象的積極作用進行簡要的分析。

【關鍵詞】初中教學；想象力；語文教學；培養想象力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0074-01

引言

就想象力這種單獨的個人能力而言，它所知的是一個人所擁有的一種能動的思維能力；在初中所有課程的教學當中，語文科目作為我們所運用的母語的學習，更應該提高對于培養學生們想象力的意識，這才是能夠擴寬學生的創造思維空間和發散性思維方式的最佳方式。那么，初中的語文教師在真正的實踐教學當中應當如何對于學生的想象力盡可能激發呢？在本文中，我們將對初中語文教學如何發揮想象的積極作用進行簡要的概述和分析，并提供有實際意義的參考解決思路。

一、在課堂討論過程當中對于想象的積極作用進行發揮

課堂討論作為初中語文課程教學當中最有效用來提高學生口語交際能力的有效措施，用來盡可能地引導學生發揮想象的積極作用也是十分有效的。

舉一個簡單的例子，在學到龔自珍《己亥雜詩》時，可以根據同一位作者兩首不同的詩詞進行分析，并給出問題歡迎同學們進行比較?！昂剖庪x愁白日斜”，由這一句引導學生們聯想傍晚天邊的景色，“吟鞭東指即天涯”，由這一句引導學生對于浩蕩廣闊天地的聯想；“落紅不是無情物”，因為“化作春泥更護花”，那么在同學們眼中，作者所說的“落紅”也就是落花，是在暗指什么？“春泥”又是在暗指什么？引導學生們對春天看到的落葉歸根化泥的現實情境進行想象，再根據生活當中的現實情境引入詩詞當中，對于作者的思想進行分析；而另一首《己亥雜詩》同樣也可以進行對比，所謂的“九州生氣恃風雷”，這一句廣闊無垠的浩大場景引起學生的無限遐想以及慨嘆；“萬馬齊喑究可哀”，有聲有色的浩大場景；而作者后面又說的“我勸天公重抖擻”當中，“天公”是誰？“抖擻”是為了什么？“不拘一格降人才”，反映了當時社會一種常見的什么現象？

通過不停地分析，引導學生深入分析，從現實中看到的落紅春泥、電閃雷鳴進行出發想象，并發散性提出諸如“倘若你是當時的皇帝，看到這兩首詩會做出什么樣的判斷？”這樣在脫離現實層面思考作者寫作意圖的更深層次借助想象的力量對于詩歌內容進一步進行理解。

在世界范圍內的口語交際的種種教學實踐可以證明，教師在課堂教學的過程當中引導學生想象能夠促進學生口語交際能力的提升，同時又能夠幫助學生對于課文內容進一步理解，并且發揮了想象的積極作用，一舉多得，何樂不為？

二、在文章閱讀過程當中對于想象的積極作用進行發揮

在初中語文的課堂教學當中，對于閱讀課程進行教學應該是語文課程的核心內容。在課堂上對于文章閱讀進行教學時，教師們也是可以適當地對于學生的想象進行引導，加深學生們對于相關內容的理解。

舉一個簡單的例子，在學習沈復《童趣》一文當中，可以看到作者小時候張目對日、嚇到癩蛤蟆的種種趣事，那么就可以對學生進行提問：“”幾百年前古人的童年是這樣的，那么大家在小時候都經歷過什么趣事？”

打開了學生的記憶閥門，有人也許說是玩陀螺、或者是蕩秋千；那么在學生的想象當中，倘若自己生活在古代，自己的童年又將是什么樣子的呢？比如在自己的小院子里種上很多的花花草草、養一只橘色的田園貓等等……通過略顯枯燥的文言文文章的閱讀，引發了學生的思考并且引導了學生積極想象，打開了學生對于語文學習思想的桎梏。

三、在具體寫作過程當中對于想象的積極作用進行發揮

寫作本身作為一個創作過程，就是需要進行創新和描述的；盡管在寫作要求當中，都會要求：真人真事、真情實感，但是相信語文初中教學的老師們應當不只筆者有這樣的發現，學生們的習作內容多是不切實際，而是由他們自己想象的。那么與其這樣，不如一開始對于習作的命題時候就選擇想象的內容，為學生們提供想象的機會。

例如說《銀河星際深處》《穿越時空走一回》《我的未來生活》等等，盡管引導學生們自由幻想，盡管這些幻想也許不切實際，但是在幻想當中，卻往往表達了孩子們內心深處最真實的想法。

結束語

學生們在對于語文課程進行學習的時候，即便是幻想，也往往是摻雜了自己切身的情感體驗或者是生活經驗，充滿了他們內心最深處的愛、美好、童真與童趣，語文教師在教學當中應當給予鼓勵，而不是打壓。學生們有了想象能力，一個個方塊字成為畫面，實際上語文就已經擁有生命、已經是鮮活的了。

參考文獻

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