小學數學課堂教學中學生核心素養培養研究

金萃

摘要：在小學數學課堂教學中，傳統的教學模式主要是以教師講述為主，學生被動的進行知識接收，一定程度上不利于激發學生學習數學的積極性，也不利于促進教學互動，從而影響了課堂教學開展成效。本文基于核心素養培養視角，總結分析了當前小學數學課堂教學中存在的問題，探討了加強小學生核心素養培養的重要意義以及具體的培養對策，以期為廣大小學數學教師提供一定的經驗參考。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;核心素養;培養;現狀;對策

在小學數學教學中，新課改明確提出了加強小學生核心素養培養的要求，核心素養是綜合素質的體現，需要從激發學生的興趣入手來開展教學，還要結合教學內容和教學目標，不斷進行教學模式創新，才能更好地提升教學效率，引導學生將所學的知識聯系實際生活來加以應用，切實激發學生的學習動力，提高綜合素質。在開展小學數學教學中，傳統的教學模式，教師的教學方法比較單一，教學形式也比較固化，以教師為中心開展基礎知識授課，加上開展一些配套的課堂訓練，這種教學模式不利于促進學生核心素養的生成，甚至還會降低學生的學習興趣，與素質教育理念背道而馳。加強小學數學課堂教學中學生核心素養培養探究，是一項有價值的研究課題。

一、小學數學核心素養內涵及意義探析

素質教育改革大背景下，核心素養培養目標正是為了更好地踐行素質教育理念的重要體現。核心素養是指學生學習知識應當達成的具有特定意義的綜合性能力，既不是傳統意義上的知識和技能的體現，也不是普通意義上的數學能力，是一項綜合能力，并且強調系統性、持續性和動態性。核心素養的培養，更多是為了解決人才培養的方向性問題，在素質教育理念的引導下，加強學生核心素養的培育，對促進學生全面發展意義重大。核心素養落到具體方面，應當是知識、技能、情感、態度等的全面體現。核心素養具有的特征主要體現在：一是具有多元化的特征，即核心素養應當全面體現各方面的能力和素質，二是具有復雜性的特征。核心素養的培養，需要根據學生的具體情況，結合目標要求等選擇合適的模式和方法，并根據實際情況進行動態調整，持續跟進，才能更好地向著良好的方向轉化。三是具有長期性的特征，核心素養的培育并不是一朝一夕的，需要不斷鞏固和加強，通過實踐來進行探索應用，才能更好地將其轉化為促進個人價值有效實現的具體路徑，更好地助力成長，融入社會生活，做出積極貢獻。

在小學數學教學中加強學生核心素養培育，一方面是更好地順應時代發展，有效貫徹素質教育理念的必經之路，素質教育理念強調以學生為本的教育理念，核心素養的培育正是為了更好地激發學生的主體意識，提高創新能力和創造能力，從而更好地實現全面成長，所以兩者具有緊密的聯系。另一方面是為了有效提高小學數學教學質量，提升學生數學思維意識和邏輯判斷能力的重要方式。將培養核心素養落到實處，需要結合學生的具體情況，圍繞教學目標和教學內容，不斷進行方式方法創新，才能更好地調動學生各方面的積極性，激發發散思維，進而融會貫通、舉一反三，樹立正確的學習觀念，養成良好的學習習慣，夯實學習基礎，提高綜合素質。

二、小學數學課堂教學現狀與問題探析

在小學數學課堂教學中，加強學生核心素養的培育，成為教師關注和研究的重點。為了達成這一目標，教師也在進行深入研究和探索，提出了一些方法和措施，并加以實施，一定程度上提高了教學效率。但是總體上進行分析，目前在小學數學課堂教學方面依然還存在諸多的問題，需要引起高度重視，具體問題表現在以下幾個方面：

1.教師對小學數學學生核心素養培養方面研究深度不夠。加強學生數學核心素養培養成為當前教學研究的重點，但是目前在具體開展教學的過程中，教師對什么是核心素養，核心素養相關的理論等研究不深入，沒有結合新時代的要求，結合學生實際，積極探索有效的教學模式，沒有構建起系統的培養路徑，從而影響了教學活動的正常開展。教師往往忙于日常教學基礎工作，忽視了核心素養的培育，長期受到應試教育的影響，面臨的教學壓力比較大，加上新時期提出的創新性要求，教師感到力不從心，教師的能力和素質有待進一步加強。

2.教學課堂不夠活躍，學生主體意識沒有牢固樹立。數學核心素養的培育，需要以學生為中心加強全面系統的教學，突出學生的主體地位，提高學生自覺學習數學的積極性，但是目前在數學課堂上，小學生參與互動積極性不夠，往往都是按照教師的講解來進行學習、訓練，主動探究意識不足，比較敏感，且自尊心較強，不愿意主動提問，不愿意主動和教師交流。此外學生對教師所講解的內容沒有進行深入的學習，注重解題訓練，忽視如何進行舉一反三，教師教學方式也比較單一，形式比較固定，沒有創新性探索多元化的趣味教學模式，不利于激發學生的發散思維和能動意識。

3.教學評價模式比較單一，沒有形成系統的評價體系。應當圍繞培養學生核心素養的視角來進行教學評價，才能更好地檢驗教學效果和教學目標的差距，進而針對性的提高，目前在教學評價方面，往往還是主要是期末測試為主，對學生學習過程方面的進步等情況關注不夠，沒有及時找出學生學習方面存在的具體問題，沒有從系統性視角設計綜合性的測評體系，從而導致學生為了取得較高的數學成績出現的死記硬背，高分低能等負面現象。

三、加強小學數學課堂教學中學生核心素養培養的具體對策

為了有效提高小學數學課堂教學質量，更好的培育學生的核心素養，進而轉化為學習動力，提高數學知識和技能綜合應用能力和創新能力，建議從下面幾個方面來進行探索：

1.深入研究小學數學核心素養相關方面的知識理論，并構建系統的教學認知體系。教師要從自身做起，加強對小學數學相關的理論以及小學數學核心素養培育方面知識的學習，掌握系統科學的方法，同時加強實踐探索，積極研究和尋求國內外在核心素養培育方面的經驗、案例等，結合自己的理解和具體的教學情況，開展不斷總結和探索，形成獨特的教學特色，從而更好地指導教學活動的有序開展，提高教學的有效性和針對性。

2.明確核心素養培養目標，注重培養學生的學習興趣。一方面要進一步明確核心素養的培養目標，與新課改要求和小學數學教學實際情況結合起來，掌握學生的基本情況，學習基礎、興趣愛好以及成長特點等，以此為基礎確定小學不同年級教學的具體目標和方向，推進指導教學工作的開展。另一方面要采取各種措施提高學生對數學學習的興趣。這就需要不斷優化教學模式，探索更加趣味性、靈活性的教學方法。當前有很多比較成熟的經驗，比如案例教學法、多媒體教學法、情境教學法、角色扮演法、小組合作學習法等，不同的教學方法適應情境不同，教師要結合自己的理解，在對相關的教學方法進行研究的基礎上，圍繞教學內容和學生實際，針對性選擇相應的一種或者多種教學方法，還可以引入翻轉課堂、微課視頻等教學法，以此激發學生的學習潛能，以此促進師生互動。

3.高度重視小學數學教科書資源，并提高教材內容的利用率，不斷拓寬學習資源。教科書是寶貴的教學資源，里面有系統的教學架構，也有豐富的教學內容，所以教師要提高對教科書的利用重視程度，圍繞如何培養學生的核心素養，深入研究教材中的資源，找出具體的銜接點，針對如何將以人為本的教學理念落到具體教學工作中進行研究，總結教學中存在的問題，聯系教科書的設計架構和相關的內容，針對如何開展教學與學生和其他教師等進行研究，圍繞教科書資源制定清晰的教學計劃，同時對教材資源進行深度挖掘，針對不同的教學內容教師和學生一起進行分析，對教材中的每一句話、每一個案例都要進行深入分析，總結數學技巧和方法，以此為基礎進行鞏固提高。比如講到三角形等圖形方面的知識，在開展概念、公式等教學的基礎上，融入數形結合、轉化、類比法等思想，從而讓學生聯系新舊知識進行綜合學習，更好地提高知識融會貫通應用能力。還要加強課程資源的整合，將數學和其他學科的教學結合起來，在教學中通過進行課程資源開發、整合、重組等，更好地構建系統的教學體系，注重培養學生解決實際問題的能力，提高學習成效。

3.聯系生活進行應用，并進行綜合評價。一方面要聯系生活，將課堂教學延伸至生活中，引導學生應用系統的方法和知識來解決實際問題，針對發現的問題深入研究，提高應用能力。另一方面要圍繞核心素養培養目標設計更加合理的評價模式，注重學生的日常學習表現，給予他們更多的鼓勵、引導和表揚，從而不斷提高他們學習數學的信心，轉化為學習動力，提高學習效果。

伴隨新課程教育理念的實施，社會對教育方面的關注度越來越高，加強學生核心素養的培育，成為當前教學研究的重點，想要提高小學生數學核心素養，需要結合實際，明確教學目標和方向，加強教學模式、方法創新，拓寬學習資源，提高師生互動性，進而更好地促進教學相長，達成教學目標。

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