小學語文口語交際有效教學的行動研究

周長華

【摘 要】小學語文是學生語文知識學習當中的基礎部分，在這個階段只要培養學生各方面的基礎性能力。其中小學生的口語交際能力便是在小學語文的教學當中重點培養部分。教師也充分重視小學語文口語交際能力的教學，并在教學當中使用多種方法來提高教學的有效性，但是小學語文口語交際教學有效性還是較低。對于此，小學語文教師對于自身的教學行動進行了分析，以促進教學的有效性。文章當中便對于小學語文口語交際有效教學策略的改進行動進行研究，以提升我國小學語文口語交際教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文；口語交際；教學行動；有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0098-02

引言

小學語文教學中主要培養學生各方面的能力，其中口語交際能力便是培養的重點。尤其是在現今社會當中，口語交際能力的好壞將直接影響一個人的發展程度，因此應該積極的在教學當中探索良好的教學策略。但是在現今的教學當中小學語文口語交際教學的有效性不斷下降，延緩了小學生口語交際能力的成長。因此小學語文教師對于自身的教學行動進行了反思，并進行了教學改進，以提高教學的有效性。具體從以下幾個方面進行了提升：

一、加強口語交際課內外訓練的聯系

語文教師除了在課上進行口語交際訓練外，在語文課之外也要注意隨時對學生的口語能力進行訓練。如果在語文課堂上安排了關于普通話等聽說方面的訓練，那么在課外就安排—些經典誦讀或者辯論比賽，讓課內課外訓練銜接；同時，口語交際的訓練不僅僅局限在語文課上，還可以把口語交際訓練擴展其他學科中去，數理化等學科教師的配合可以讓口語交際更加廣泛；抓住學生在家庭練口語交際的機會也是讓學生的口語交際能力得到提高的絕好機會，讓他們的父母及親近的人及時地對他們的行為加以指導并調整。不斷地從擴大口語交際訓練領域著手，促進學生口語能力的提高。

與此同時，陳鶴琴的“活教育”也為教學改進提供了依據，強調了以“做”為基礎，不僅確立了學生的主體地位，也激發學生在實踐中獲得真知的興趣；根據后現代的相關理論，語言可以在實踐中得以訓練和指導，當學生積極發揮主觀能動性，積極投身于實踐時，能夠促使學生的口語交際能力得到提升；建構主義理論中也提出要想讓學生對所學的知識產生深刻的印象，就必須讓學生深入到真實的世界中去感受、體驗。

除此以外，口語交際能力的提升也離不開課前課后大量的練習，還需要通過依仗練習得以實現。在教師的啟發引導下，有計劃、有目的地運用“全面滲透”的觀點。同時，在編排口語交際課外內容的時候，老師一邊結合自己自身的經歷，一邊依據學生的情況以及課程標準，對課內相關的內容進行一些課外資料的補充，進而達到我們的口語交際教學目的。

二、運用表現性的評價方法

一提到對學生進行評價，大家就會聯想到考試。不可否認，考試確實有它存在的必要性，它通常被社會用來作為選拔、檢測人才的標準，但是它的規模是較大的，很少考慮以個體生活為單位，它往往更多關注的是考試的信度而不是效度，它不能夠完全滿足學生學習的需要，也不能夠提供給教師有效的教學決策方面的信息，且考試的結果通常沒有經過專業化的處理，學生不能從結果中得到正確的反饋，也就無法為學生的進一步學習提供正確指向。

隨著社會對創新型人才的需求不斷提高，語文課程標準明確提出了口語交際的目標是讓學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”而想要達到此目標，就必須將學生置身于現實生活的情境中，讓他們在真實的情境中交流。同時對他們的表現運用表現性評價，這一方式是從美國興起的一種評價方式，它將紙筆考試轉變為對學生口語的綜合測評。

當然，表現性評價不僅僅評價學生“知道什么”，還評價學生“能做什么”。譬如我們評價一位老師是否能夠勝任本職工作，主要看他在課堂上的領導表現情況，而不單單只是籠統地看他了解多少教育心理學的知識。通常情況下，對于學生的口語能力測量只通過多項選擇題等選擇式紙筆考試，事實上，這個學生的真正的口語交際能力卻無從考量，這就要求在評價中要測試出真實能力，同時，表現性評價也體現了課程標準與教學的一體化，以此來提升學生的能力。

三、實現口語課程的資源共享

隨著信息時代的到來，課程資源的共享已經逐漸在一些學校里有所普及，許多國家都迎來了信息教育的新局面。課程資源的共享推進了教育事業的發展，可以培養學生的自主能力，讓學生在練習口語的過程中與老師分離，完全通過學生自主參加口語交際潔動得以實現；還發展學生的個性，突出個性意味著學生的個人創新，通過共享實現思維的求異，由此形成的思維靈活性以及表達的新穎性是沒有實現共享前所達不到的；同時，也促進教師與學生，學生與學生之間情感的交流，通過資源的共享，讓學生之間發現對方的優點與不足，也更加深了師生之間的聯系。

實現資源共享可以讓全校甚至校與校之間安裝多媒體系統一一班班通、校校通，實現教室多媒體網絡互聯，并實現多班級視頻教學。教師可在網絡上進行口語交際教學的授課，學生也可以根據自己的興趣自主選擇口語交際內容并跨班、跨學校選擇自己喜歡的課，還可以實現班班評價和校校評價的評價方式，這樣可以使得口語交際課程資源利用效率最大化，最大限度發揮現有資源的效能。

四、加強運用數字化的口語課程資源的力度

現代信息技術正在迅速發展，并已經逐漸突破各種資源的時空限制，課程資源的廣泛交流與共享成為可能。在這一大背景下，教師需要緊跟信息發展的步伐，一方面，教科書作為學生在課堂學習重要的課程資源之一，必須讓數字化的課程資源在教科書得以體現，這就需要在編寫教科書的同時就建立與之對應的數字化資源，有利于在信息化時代，讓教科書保持與時俱進，從而進一步提升教科書的整體質量，同時也要積極將口語交際教學滲透到網絡資源的建設中，使之成為網絡資源的一部分，實現資源的交流和分享；另一方面，還要鼓勵學生學會合理選擇對自己有用的網絡資源和有效利用這些口語資源，從而增加和豐富自己的學習生活經驗，以此來提高口語能力。

為了讓各種類型的口語課程資源圍繞教科書這一系統更加完善，需要對口語課程資源以合理的方式進行整合，首先可以根據教科書口語交際中目錄的編排和課程資源類型建立資源體系，所有口語教學資源都建立所屬的教科書章節和資源類型里，教師在使用這個資源系統時，可以快速地瀏覽與查找所需的資源。另一種整合方式是以數字教科書為平臺，用超文本的方式將數字教科書和其他數字化資源整合在一起。

參考文獻

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