小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)凸顯“語文味”

摘 要：在新課改的引導(dǎo)下小學(xué)語文的教學(xué)思路出現(xiàn)了極大的改變，小學(xué)語文屬于一門基礎(chǔ)性學(xué)科，傳統(tǒng)的語文教學(xué)內(nèi)容陳舊教學(xué)模式死板，教師沒有充分考慮到學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的個性化，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面往往不會有太突出的效果。課改后的語文課程更重視引導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維，輔助學(xué)生完成自主閱讀，讓學(xué)生更好的感受到“語文味”的深刻含義，本文就圍繞如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中凸顯“語文味”進(jìn)行探討與研究，為今后的小學(xué)語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);語文味;研究;探討

小學(xué)階段正是打好各科知識基礎(chǔ)的重要時(shí)期，近些年在課改的帶領(lǐng)下，各小學(xué)除了開展更多的課余活動來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生的創(chuàng)造思維以外，對語文這門基礎(chǔ)性學(xué)科越發(fā)重視。語文教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字學(xué)習(xí)外，還進(jìn)行了語文閱讀方面的新思維教學(xué)，更加尊重學(xué)生對閱讀內(nèi)容的個性化解毒，充分激活學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生思維，讓學(xué)生真正感受到語文的可取，從而更好的進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)。

一、有效提問，回歸本色

在小學(xué)語文教材中，每一篇文章都是編寫者精心挑選的名篇佳作，在這些文章中無不蘊(yùn)含著濃濃的獨(dú)特韻味。而語文教師設(shè)計(jì)的課堂活動，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生走近文本，充分體會文本中蘊(yùn)含的語文味。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，有效的課堂提問是一種重要的方法。通過提問，讓學(xué)生的思考方向明確，在充分解讀文本的基礎(chǔ)上體會文本中濃濃的語文味，從而回歸語文教學(xué)的本真。

二、在鑒賞文章的過程中凸顯語文味

閱讀教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章，學(xué)會與文章“對話”，從中提高自身的領(lǐng)悟能力，形成情感上的共鳴。學(xué)生可以從文學(xué)作品的閱讀中獲得裨益，不管是提高語文能力，或者陶冶思想情感，均是在鑒賞中完成的，在對文章進(jìn)行鑒賞時(shí)，可對文章中人物的形象進(jìn)行感受，并品味其細(xì)膩的語言，進(jìn)而領(lǐng)悟出文章中的豐富內(nèi)涵，最終體會到文章的藝術(shù)表現(xiàn)力，學(xué)生在鑒賞中能夠有自己的思考與情感體驗(yàn)，可受到文化底蘊(yùn)的感染與啟迪。如在《草房子》一書的閱讀指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去朗讀，把自己代入到文章，想象自己就是主人公桑桑，設(shè)身處地感受桑桑在得到與失去友誼時(shí)的感受，在文字與情感的反復(fù)轉(zhuǎn)換中，仔細(xì)揣摩語言運(yùn)用的妙處，汲取語言的精華，并不斷發(fā)展自己的語言表達(dá)能力。品味語言的精妙，正是學(xué)習(xí)語言、積累語言、理解文章的需要。

三、在分析作品的語言時(shí)凸顯語文味

閱讀教學(xué)中切記“大而全”的教導(dǎo)方式，品味語言就是品味語言的表現(xiàn)力，一篇好的文章之所以動人，給人以美感，正是因?yàn)槠湔Z言的表現(xiàn)力。學(xué)生在對作品進(jìn)行分析時(shí)，會開動思維，發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行積極的思考。在一篇文章中，學(xué)生進(jìn)行理解性的閱讀探索可準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵，只有理解透徹重點(diǎn)句與關(guān)鍵句，方能使文意得到有效把握，分析作品的語言，是語文教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，可概括中心意思與內(nèi)容要點(diǎn)，對作品的表達(dá)技巧、語言以及形象進(jìn)行分析，還可通過對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，把握好文章的整體思路。例如：《桂花雨》中有一句“全年，整個村莊，都沉浸在桂花香中。”而蘇教版則在這一句上選擇改成“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”對比不同，向?qū)W生提出問題，通過比較的方式讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)略文章的含義，只有在不同的句式、不同的語氣、不同的語序、不同的層次的閱讀下才能讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，品味到語言運(yùn)用的精妙之處，體會到作者的用心，語文味也才能得以體現(xiàn)。正如德國哲學(xué)家伽達(dá)默爾認(rèn)為的那樣，理解是從文本中接收有意義的東西，并把它們解釋或轉(zhuǎn)化成自己理解世界的方式，這正是個性閱讀、多元解讀的最好解釋。

四、在品味文本的經(jīng)典處凸顯語文味

任何一篇經(jīng)典的文章均有其動人之處，品味一篇文章時(shí)需通過不斷的朗讀體驗(yàn)，首讀時(shí)直述語意，再讀時(shí)加深理解，三讀時(shí)品味全文，學(xué)生通過次次動情、層層深入的朗讀能使學(xué)生深深體會到經(jīng)典文本的魅力所在，使“悟情”水到渠成，“語文味”更加濃厚。曾記得看過一位老師寫自己在教授《湖心亭看雪》這篇課文時(shí)，曾在網(wǎng)上下載了百余字的資料卡片，內(nèi)容非常詳盡，包括了一些舉例說明，但最終都沒用上。自己在課堂上的靈光一現(xiàn)，簡畫出“長堤一痕”“湖心亭一點(diǎn)”“余舟一芥”“兩三粒人影”的圖景，這樣的“白描手法”反而使教學(xué)渾然一體，一氣呵成。“語文味”本來就有著意象性很強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的想象力也很豐富，正好相得益彰，通過生動形象的畫面，讓本來枯燥難懂的教學(xué)變得通俗易懂。往往教學(xué)時(shí)，學(xué)生總是“心通而口未能言”。這種時(shí)候，老師往往不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想的方式去解決問題，用畫面感來撥動學(xué)生的心靈之弦，學(xué)生才會豁然開朗，真正讀懂文章，吃透文章。

在新課改的大背景下，我們的語文課堂不能一味追求熱鬧喧嘩的形式，而是應(yīng)該讓語文教學(xué)回歸本真，尋求簡簡單單的過程。這樣的簡單和本色回歸，實(shí)際上追求的是一種教學(xué)得深刻。凸顯語文味，讓語文課堂回歸本色，語文課堂才能真的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

劉華君，四川省宜賓市翠屏區(qū)邱場鎮(zhèn)中心學(xué)校，主要研究方向語文教學(xué)。